O problema da adaptação dos alunos do primeiro ano às novas condições de aprendizagem é particularmente relevante. Muita atenção é dada ao seu estudo por psicólogos infantis, professores, médicos e cientistas. Tendo estudado o assunto de forma abrangente, os especialistas chegaram à conclusão de que um dos fatores que influenciam o sucesso da adaptação de um aluno de primeira série na sociedade é a continuidade no trabalho de jardim de infância e escola.
Criando um ambiente de aprendizagem holístico
O período da infância pré-escolar é um período propício para a formação e desenvolvimento de competências e habilidades fundamentais. A atividade principal de uma criança pré-escolar é brincar. O desenvolvimento de processos mentais básicos - memória, atenção, pensamento, imaginação - também ocorre ativamente durante a idade pré-escolar. Ao passar do jardim de infância para a escola no corpo ea psicologia da criança está passando por uma reestruturação. A transição do brincar para a atividade de aprendizagem está associada ao surgimento de algumas dificuldades na percepção da criança sobre o próprio processo de aprendizagem. A continuidade no trabalho do jardim de infância e da escola implica a criação de um ambiente educativo especial e holístico entre estes elos de formação contínua num único sistema. O principal objetivo perseguido pelas instituições educacionais na organização de um ambiente educacional unificado é o desenvolvimento razoável de uma abordagem unificada para treinamento e educação.
Mecanismos para criar um sistema de continuidade entre instituições educacionais
Antes de começar a resolver o problema que garante a continuidade do jardim de infância e da escola, as administrações de ambas as instituições de ensino devem celebrar um acordo de cooperação, com base no qual o próprio processo será realizado. Dada a diferença nas especificidades do funcionamento das instituições de ensino, vale a pena desenvolver um projeto conjunto para criar condições favoráveis à transição de um sistema de ensino para outro. O primeiro evento conjunto de grande envergadura que garanta a continuidade do jardim de infância com a escola deverá ser o acompanhamento da adaptação das crianças às diferentes condições do ambiente educativo. A pesquisa de acompanhamento inicia-se durante a permanência da criança em uma instituição pré-escolar e continua na sociedade escolar. Um complexo de atividades conjuntas de especialistas de ambas as instituições está planejado levando em consideração os dados primários dos estudos de monitoramento.
As principais direções para a criação de umcomunidade educacional
Ao criar um espaço educacional unificado, é necessário levar em consideração uma série de fatores, em primeiro lugar, o fato de que todos os participantes do processo educacional devem estar envolvidos no sistema. A primeira direção da criação de um sistema de sociedade única entre instituições de ensino será o trabalho com o corpo docente. Em seguida, trabalharemos diretamente com pré-escolares e suas famílias.
Principais tarefas de cooperação
A primeira e principal tarefa do corpo docente é criar condições favoráveis para o processo de transferência de uma criança do jardim de infância para a escola. Recentemente, tem havido muitas divergências sobre os componentes estruturais da prontidão intelectual da criança para o processo de aprendizagem, de modo que o trabalho conjunto para melhorar a preparação para a escolarização de crianças de seis anos também é uma tarefa bastante urgente. Ao mesmo tempo, é dada especial ênfase à formação do interesse das crianças pela vida escolar. Ajudar os pais a entender seu papel no acompanhamento de seus filhos durante a transição de uma instituição para outra é um desafio fundamental tanto para os funcionários da escola quanto para os professores do jardim de infância.
A essência do trabalho metódico é garantir a continuidade
Como o trabalho metodológico é planejado e realizado diretamente com o corpo docente, é realizado por meio derealização de eventos analíticos e práticos, leituras pedagógicas conjuntas, salas de desenho pedagógicas temáticas. Os temas do evento são planejados com antecedência, as direções indicativas serão: “Continuidade do jardim de infância e escola: dificuldades e perspectivas”, “Principais problemas dos alunos da primeira série nas primeiras semanas de ensino”. É aconselhável planejar e realizar visitas mútuas de professores de aulas e matinês. Isso permitirá que os professores estejam atentos às dificuldades existentes nas crianças e planejem futuras atividades de aprendizagem, levando em consideração os problemas já identificados.
Cooperação de instituições educacionais com famílias
Um papel importante na organização da cooperação entre a família e a instituição educacional é desempenhado pela formação de ideias de professores e pais sobre o outro. A percepção dos educadores pelas crianças é um pouco diferente da percepção deles sobre o professor, devido às especificidades da atividade do professor. A continuidade do jardim de infância e da família na organização do impacto educativo na criança começa no momento em que a criança ingressa na instituição pré-escolar. A professora é percebida pela criança como uma segunda mãe, desde que possua todas as competências necessárias de empatia e competências profissionais. Consequentemente, os próprios pais estão prontos para ouvir os conselhos e recomendações do educador, implementá-los, procurar ajuda se necessário.
Um professor primário com um aluno da primeira série encontra-se a uma certa distância, incompreensível para uma criança acostumada ao fato de o professor ser uma pessoa próxima eprimeiro assistente. Corretamente e a tempo de reconstruir a percepção da criança sobre o professor é tarefa conjunta dos familiares e funcionários das instituições de ensino. Essa direção está sendo implementada através da realização de reuniões gerais de pais, reuniões de pais com futuros professores e o trabalho de clubes para pais. Desde que todas as atividades planejadas sejam realizadas profissionalmente, a continuidade do jardim de infância e da família contribui ao máximo para a formação de um sistema adequado para a percepção da escola e dos professores pelas crianças.
Apoiando os alunos durante a fase de transição
A principal direção do trabalho das instituições de ensino, proporcionando plena continuidade no trabalho do jardim de infância e da escola, é o trabalho com as crianças. Implementando essa direção, os professores se propuseram a ampliar a compreensão das crianças sobre a escola, a vida escolar, as sessões de formação, cujas especificidades são um pouco diferentes das especificidades da condução das aulas no jardim de infância. Uma criança, ao passar para a próxima etapa da educação chamada "escola", não deve sentir que está entrando em um ambiente absolutamente novo para ela, mas continua em um único sistema "jardim de infância - ensino fundamental". A continuidade é realizada através de idas à escola com o objetivo de familiarização. Os alunos conhecem seus futuros professores. A continuidade do jardim de infância e do ensino fundamental é implementada com mais sucesso nas instituições de ensino onde os alunos estão em contato com os alunos em eventos lúdicos e de entretenimento.
Aulas de adaptação para crianças de sete anos na escola
Para familiarizar as crianças com as especificidades da vida escolar e realizar sessões de treinamento introdutório, os professores da escola conduzem aulas introdutórias para futuros alunos da primeira série por algum tempo antes de entrar na escola. A experiência mostra que assistir a essas aulas por crianças tem um efeito benéfico na formação de processos adaptativos na psique da criança. As crianças que frequentaram as aulas de adaptação no sistema percebem com mais facilidade a mudança da atividade lúdica para a aprendizagem, adaptam-se mais rapidamente em uma nova equipe. Ao mesmo tempo, eles também lidam bem com o novo papel social do aluno, percebem o novo professor de forma positiva. A continuidade do jardim de infância e da escola neste caso é realizada através da participação conjunta dos alunos nas aulas em conjunto com o professor.
Escola do futuro aluno do primeiro ano
As instituições de educação pré-escolar, por sua vez, apoiam os graduados na fase de transição para um novo nível de ensino, organizando o trabalho da "Escola do Futuro Primeiro Ano". Essa escola funciona em um jardim de infância aproximadamente de outubro a maio do ano letivo. No primeiro encontro, realizado sob o tema "Jardim de Infância - Escola Primária: Continuidade no Trabalho", são obrigatoriamente convidados os professores dos futuros alunos do 1.º ano, onde tem lugar o primeiro contacto da educadora que forma as crianças e da professora que as recebe. Reuniões subsequentes da escola são realizadas levando em consideração o diagnóstico das crianças,pesquisas de pais. É desejável familiarizar os futuros professores com os resultados, garantindo assim a continuidade do jardim de infância e da escola. O plano de trabalho da "Escola do Futuro Primeiro Grau" é elaborado previamente e acordado com a administração e corpo docente das instituições de ensino.
Prevenção de distúrbios psicossomáticos
O estado de sua saúde física fala, em primeiro lugar, do curso favorável da adaptação da criança à vida escolar. Especialistas médicos observam o crescimento de distúrbios de saúde e a ocorrência de doenças no primeiro período após a criança entrar na primeira série. Isso dá fundamento para supor uma base psicossomática para tais transtornos, principalmente nos casos em que a criança não apresentava sintomas da doença anteriormente. Nas instituições de ensino onde o corpo docente organizou de forma abrangente a sucessão do jardim de infância e da escola, os psicólogos verificam o número mínimo de distúrbios psicossomáticos de saúde nos alunos da primeira série. Assim, a organização da cooperação entre jardim de infância e escola de forma a garantir a continuidade do trabalho das instituições educativas ajuda não só a melhorar a qualidade do processo educativo, mas também a manter a saúde física dos alunos.
