A educação é um recurso estratégico para o desenvolvimento socioeconômico e cultural da sociedade, garantindo os interesses nacionais, fortalecendo a autoridade e a competitividade do Estado em todas as esferas de atuação no cenário internacional. O processo de integração das áreas culturais, educacionais e científicas e técnicas é a introdução de normas e padrões modernos em educação, ciência e tecnologia, a divulgação de suas próprias realizações culturais e científicas e tecnológicas. Uma tarefa particularmente importante é a implementação de projetos conjuntos científicos, culturais, educacionais e outros, o envolvimento de cientistas e especialistas em programas de pesquisa científica.
Definição e implementação de padrões educacionais nacionais
A definição e implementação de padrões educacionais nacionais são as principais tendências no desenvolvimento da educação na Rússia moderna. A integração da educação diz respeito a todos os seus níveis, mas na maioria das vezes é utilizada na formação do conteúdo da educação básica. Nacionalos padrões educacionais são a soma de requisitos regulatórios claramente definidos para o conteúdo dos currículos. A atitude dos professores em relação à padronização da educação é ambígua. Alguns dos especialistas acreditam que a unificação é baseada em padrões rígidos que vinculam todas as crianças a um único modelo cultural e intelectual sem levar em consideração suas características individuais. Cada vez mais, pode-se ouvir pensamentos de que a padronização do conteúdo da educação não deve significar a padronização da personalidade do aluno. Assim, no treinamento, é aconselhável fixar o mínimo de conhecimentos e habilidades necessárias, mantendo um amplo espaço para programas de treinamento variáveis. É isso que determina a necessidade de padronização do ensino com aperfeiçoamento dos sistemas de ensino diferenciado.
Adaptação dos currículos às condições e necessidades de um corpo discente multicultural e multiétnico
Os novos currículos têm uma tarefa responsável: garantir que crianças de diferentes culturas e comunidades étnicas dominem o mínimo de conhecimentos básicos da língua como base para uma integração social construtiva. A resolução deste problema exige esforços significativos ao nível da sociedade - organizacional, financeira, política e, sobretudo, directamente educativa. Portanto, nos últimos anos, o desenvolvimento da aprendizagem com base no multiculturalismo tem sido apontado como uma direção especial para a modernização dos programas e, em particular, do conteúdo do conhecimento básico.
Cuidado,o respeito pelas diferentes culturas, o diálogo, o enriquecimento mútuo e o conhecimento mútuo dos diferentes povos e etnias como princípios prioritários da educação multicultural estão recebendo tendências crescentes no desenvolvimento das disciplinas escolares. Para este fim, os currículos escolares incluem conhecimentos sobre civilizações modernas e antigas, sobre várias regiões geopolíticas do mundo e países individuais, bem como cursos de estudos religiosos. Uma tendência especial no desenvolvimento do sistema educacional é a aquisição de iniciativas educacionais locais e regionais. No processo de estudo de alguns tópicos educacionais (roupas, alimentação, entretenimento, produtos de higiene), as crianças são ensinadas a compreender e respeitar o direito de todos serem diferentes. Os cursos de estudos religiosos nas escolas são de grande importância no contexto da educação multicultural. O ensino de estudos religiosos visa familiarizar os alunos com várias crenças, religiões do mundo, as atividades das igrejas universais e contribuir para a formação de uma visão de mundo racionalista nos jovens, incutir virtudes morais, garantir tolerância e pensamentos pluralistas nas relações entre pessoas de diferentes crenças.
Humanização e humanização do conteúdo da educação básica
Humanidade e humanitarismo são características imanentes da tendência no desenvolvimento da educação infantil. E o papel e a importância desses componentes da educação escolar tem uma clara tendência ascendente. As tarefas que a escola moderna é chamada a resolver exigem não só levar em conta as questões humanísticas e humanitáriasaspectos da formação do conteúdo do conhecimento, mas também engajar-se no seu fortalecimento e desenvolvimento. Assegurar a alfabetização completa, prevenir o analfabetismo funcional, a autodeterminação profissional e a auto-realização do indivíduo, a socialização dos jovens - esta não é uma lista completa de tarefas verdadeiramente humanísticas e humanitárias, cuja solução as tendências no desenvolvimento da sociedade moderna sistema educacional ocorrer.
No entanto, os problemas de humanização e humanização continuam sendo urgentes e relevantes para o ensino médio hoje. O movimento continua a garantir a segurança desta escola das manifestações de violência, pelo estabelecimento dos princípios de tolerância e cooperação nas relações pedagógicas. No processo de ensino de assuntos humanitários, recomenda-se estudar não apenas guerras e eventos políticos, mas também fornecer aos alunos conhecimentos sobre uma ampla variedade de tipos e aspectos da atividade humana - relações comerciais, atividade econômica, religião, arte e Como. Como já observado, todas as variedades de conhecimentos básicos, agora natural-técnicos e matemáticos, estão sujeitas às tendências de humanização e humanitarização. Essas tendências no desenvolvimento da educação são implementadas na prática pedagógica de várias maneiras. O aspecto valor-semântico do bloco de conhecimento matemático natural também é de considerável importância, embora seja igualmente inerente ao conhecimento humanitário. A vida humana é o valor mais alto.
Tendências no desenvolvimento da educação na China
Usando a experiência de desenvolvimentopaíses do mundo na organização do ensino superior pedagógico na China é, naturalmente, uma tendência positiva das últimas décadas. Na China, existem muitas universidades que cooperam com instituições estrangeiras, em abril de 2006 havia 1100 delas. século 20 uma política de partido único foi escolhida. Isso tem suas desvantagens: visões unilaterais, controle constante, seguindo as idéias de Mao Zedong. Nas universidades pedagógicas chinesas, bem como nas não pedagógicas, os principais assuntos incluem: educação ideológica e moral, os fundamentos do direito, os princípios da filosofia do marxismo, os princípios da ciência política do marxismo, entrada nos ensinamentos do Mao Zedong, entrada nos ensinamentos de Deng Xiaoping.
Historicamente, no início do século XX. Seis distritos da RPC foram identificados onde as instituições educacionais que formavam professores estavam localizadas: Distrito de Pequim, Distrito da Província Nordeste, Distrito de Hubei, Distrito de Xi Chuan, Gong Dong e Jiang Su. A China é um país grande, e as províncias mais prósperas e ricas são aquelas que fazem fronteira com o oceano. No oeste do país (onde o deserto) as piores condições para o desenvolvimento do ensino superior. Nem todos os graduados em universidades pedagógicas querem viajar para cantos remotos de seu país, especialmente para aldeias. Portanto, o estado está seguindo uma política de encorajar os jovens a fazer isso com espírito de patriotismo e devoção às ideias comunistas. Na China, como em muitos países ao redor do mundo, as universidades técnicas recebem mais recursos e apoio financeiro para desenvolvimento e melhoria. Laboratórios especiais, institutos de pesquisa, locais para experimentos, etc.semelhante. Por exemplo, a Universidade Politécnica de Pequim está incluída na lista do plano estadual "Projeto 211", ou seja, está focada no nível mundial de desenvolvimento. As universidades pedagógicas ficam atrás das universidades técnicas nesse aspecto. Tendências positivas no desenvolvimento da educação moderna prevalecem e, portanto, pode-se argumentar que o processo de modernização da formação de professores na RPC está ganhando novo impulso.
Desenvolvimento do ensino superior na Ucrânia no contexto da integração europeia
O papel e a importância do potencial de formação para garantir o progresso social é cada vez mais crescente. A educação é um recurso estratégico para o desenvolvimento socioeconômico e cultural da humanidade, garantindo os interesses nacionais, fortalecendo a autoridade e a competitividade do Estado em todas as esferas de atuação no cenário internacional. As tendências no desenvolvimento da educação moderna na Ucrânia são determinadas pela estratégia do processo de Bolonha. A introdução dos seus princípios é um fator de integração europeia da Ucrânia e um meio de aumentar o acesso dos cidadãos a uma educação de qualidade, necessitando de uma profunda reforma da estrutura e conteúdo da educação, tecnologias de aprendizagem, seu suporte material e metodológico.
A reforma da educação, tanto estrutural quanto substantivamente, é uma necessidade social urgente nos dias de hoje. A entrada no espaço de Bolonha para a sociedade ucraniana tornou-se importante e necessária devido à necessidade de resolver o problema de reconhecimento de diplomas ucranianos no exterior, melhorar a eficiência e a qualidade da educação e, consequentemente, a competitividade dos ucranianosinstituições de ensino superior e seus diplomados no mercado de trabalho europeu e global. Ao mesmo tempo, há incerteza quanto às perspectivas e princípios das relações entre a Ucrânia e a União Europeia. Esta é uma das restrições objetivas à integração do ensino superior ucraniano no espaço europeu. A saída para essa situação é responder à pergunta: qual tendência no desenvolvimento da educação na Ucrânia está correta, dependendo do nível de prontidão do ensino superior ucraniano para isso.
Educação superior moderna na Polônia
Uma experiência para nosso país pode ser a experiência da República da Polônia, que é o primeiro país pós-socialista a assinar a "Declaração de Bolonha" em 19 de junho de 1999. O final do século 20 - início do século 21 é caracterizado como um período de assinatura pelos ministros da educação dos principais países europeus de documentos sobre a reforma do ensino superior de acordo com as condições do mundo moderno. A Carta Magna das Universidades foi assinada em 18 de setembro de 1988.
Agora a Polônia tem as melhores tendências no desenvolvimento da educação no mundo (do ensino médio ao doutorado) por jovens de 15 a 24 anos. Essas conquistas dos educadores poloneses coexistem com uma profunda descentralização da gestão da alta liderança do país. O Conselho Central do Ensino Superior (criado em 1947), composto por 50 representantes eleitos das universidades e da comunidade científica (dos quais 35 são doutores em ciências, 10 professores sem doutorado e também 5 representantes dealunos).
A lei deu ao Conselho direitos consideráveis de supervisão, porque sem o consentimento, os fundos orçamentários não são distribuídos e as ordens ministeriais não são emitidas. As instituições estaduais de ensino superior recebem recursos do tesouro estadual para solucionar problemas relacionados à formação de alunos matriculados em programas, pós-graduandos e pesquisadores; para a manutenção das universidades, incluindo a reparação de instalações, etc. Estes fundos são atribuídos a partir de uma parte do orçamento do Estado, que é gerido pelo Ministério da Ciência e Ensino Superior. As universidades estaduais não cobram mensalidades, mas os alunos devem dar dinheiro no caso de um segundo ano de estudo devido ao baixo desempenho, para cursos de língua estrangeira e cursos não previstos no programa. As universidades públicas também aceitam pagamento na admissão, e as faculdades públicas podem cobrar taxas para exames de admissão.
Tendências no desenvolvimento do ensino superior na Rússia
O ensino superior, como uma das principais instituições públicas, passa por constantes mudanças de acordo com a dinâmica dos processos sociais - econômicos, políticos, culturais, sociais. No entanto, a resposta dos sistemas de formação aos desafios sociais ocorre com certa inércia. Por isso, é urgente e constante a necessidade de alinhar propositalmente os principais parâmetros das disciplinas com as mudanças sociais. Um elemento como o conteúdo está sujeito à tendência de modernização do desenvolvimento. Educação. O processo de constituição tem dois aspectos principais - social e pedagógico, pois estão interligados. Portanto, uma mudança no aspecto social nem sempre provoca automaticamente uma mudança no pedagógico. No entanto, mais cedo ou mais tarde sua coordenação torna-se uma necessidade objetiva e requer ações pedagógicas propositais. Essa necessidade se revela no processo permanente de reforma do conteúdo do ensino superior na Rússia. O rápido progresso científico e tecnológico, o desenvolvimento das últimas tecnologias, o alto nível das relações de mercado, a democratização das relações sociais são os fatores que determinam as necessidades e formam os pré-requisitos para melhorar o conteúdo do ensino superior.
Contradições na melhoria do sistema educacional
Hoje, a melhoria dos programas de formação de estudantes ocupa um dos lugares de destaque no contexto geral da modernização dos conteúdos do ensino superior. Descrevendo o desenvolvimento do conteúdo do ensino na universidade e instituto, pode-se identificar aspectos contraditórios dialeticamente importantes desse processo como:
- A contradição entre o volume ilimitado de conhecimento acumulado pela humanidade e os programas de treinamento limitados. Não há oportunidades completas para expor este conhecimento em volume suficiente e com a devida profundidade.
- A contradição entre a integridade da experiência espiritual e prática da humanidade e a forma predominantemente fragmentária ou disciplinar de ensiná-la aos alunos.
-A contradição entre o conteúdo objetivo do conhecimento e a objetividade das formas e modos de sua tradução e assimilação.
- A contradição entre a condicionalidade social do conteúdo do conhecimento e as características individual-subjetivas das necessidades e disposições do aluno antes sua assimilação.
Modernização da educação na Rússia
Na medida do possível, os professores se esforçam para mitigar ou suavizar essas contradições. Em particular, os rumos da atividade de modernização moderna no campo da formação do conteúdo do ensino superior estão amplamente subordinados a esse objetivo. Assim, as seguintes tendências no desenvolvimento da educação na Rússia podem ser classificadas como áreas prioritárias:
1. Preenchendo as lacunas entre as conquistas das ciências modernas e o conteúdo das disciplinas.
2. Enriquecimento e modernização da componente invariável do conteúdo do ensino superior.
3. Otimização de proporções entre blocos de conhecimento humanitário e natural-matemático.
4. Humanização e humanização do conteúdo do ensino superior.
5. Consolidação dos currículos através da formação de blocos interdisciplinares integrados de conteúdos de conhecimento.
6. Introdução de disciplinas acadêmicas de direção social e prática, as mais recentes tecnologias da informação.
7. Adaptação de currículos e seu suporte metodológico de acordo com as condições e necessidades de um corpo discente multicultural e multiétnico.
8. Melhorar os mecanismos organizacionaise fundamentos metodológicos do conhecimento do programa de ensino para garantir sua assimilação pela maioria absoluta dos alunos.
