Atividade construtiva - atividade relacionada à modelagem. Com a ajuda disso, uma pessoa não apenas aprende o sistema circundante, mas também pode imitá-lo. É este foco que distingue o design de outros tipos de ocupações. A atividade construtiva deixa sua marca no desenvolvimento da criança na idade pré-escolar.
Conceitos básicos
Atividade construtiva é a atividade de um indivíduo visando um determinado resultado predeterminado que atenderá a requisitos predeterminados. O design desenvolve as habilidades mentais, morais, estéticas e laborais de uma pessoa.
Modelagem, os alunos mais novos aprendem não apenas a distinguir objetos por características externas, mas também a realizar vários tipos de ações. No processo da atividade construtiva, o aluno, além da percepção externa, desmonta o objeto em partes, imagens e detalhes.
Bebê eadulto
Projetar pode causar algumas dificuldades para a criança. Aqui pode encontrar alguma ligação com as atividades artísticas e técnicas de adultos e atividades construtivas no grupo preparatório e na escola. Eles são inerentes à direção dos resultados de seus esforços para atingir um objetivo específico. Para atingir as metas de design, um adulto apresenta um plano específico com antecedência, seleciona o material apropriado, técnicas de desempenho, design e a sequência correta de ações. Um algoritmo semelhante também existe nas atividades construtivas do grupo preparatório e dos alunos. As tarefas a serem resolvidas são semelhantes. Os resultados da construção em crianças são muitas vezes aplicáveis ao brincar. Muitos trabalhos pedagógicos dizem que várias ações de modelagem realizadas por uma criança na infância a preparam para a atividade adulta, a criação da cultura. Assim, a atividade construtiva no grupo mais velho e entre os escolares aproxima-se, em termos de métodos, de uma atividade adulta mais significativa. E embora os métodos de modelagem de adultos e crianças sejam semelhantes, os resultados da atividade são radicalmente diferentes. O controle das atividades construtivas no grupo preparatório tem um efeito muito positivo no desenvolvimento geral das crianças.
Modelagem técnica e artística
As atividades construtivas na turma sénior e no período letivo dividem-se em dois tipos: desenho técnico e artístico. Eles estão interligados e focados em modelar objetos da vida real, além de reproduzir vários fabulosos,imagens musicais e de palco. Tanto a parte artística quanto a parte técnica do objeto são modeladas: o telhado do prédio, janelas e portas, o convés de um navio, etc.
O projeto pode ser atribuído ao tipo técnico de atividade construtiva no grupo sênior e na escola:
- Modelos de objetos de materiais de construção.
- Objetos de grandes blocos modulares.
O objetivo da atividade construtiva do tipo artístico não é tanto a transferência exata da estrutura das imagens transmitidas, mas a expressão da atitude de alguém em relação a elas, a transferência de caráter usando uma técnica como “violação” de proporções, bem como mudanças de cor, textura e forma. Na maioria das vezes, a construção do tipo arte é feita de papel ou material natural.
Se o objetivo de uma atividade construtiva de tipo técnico em adultos muitas vezes tem um motivo prático, então na modelagem infantil o objetivo é completamente diferente. Um grupo de crianças pode construir um zoológico modelo. Mas quando chega a hora da conclusão, o interesse nessa atividade é visivelmente perdido. Na maioria das vezes, com o alcance da meta, as crianças em idade escolar e primária perdem todo o interesse pela atividade concluída. Nesse caso, a atividade fascina muito mais a criança do que o resultado final em si. Mas é precisamente no design artístico que o significado básico da atividade construtiva e técnica é mais plenamente refletido. Mesmo que o ofício não seja interessante para as crianças do ponto de vista prático, durante sua criação ele o torna o mais adequado possível paraaplicação adicional. Os princípios básicos para reproduzir um produto de design são exatamente os mesmos do design em si.
Recursos de modelagem visual
Vale dizer que, na maioria das vezes, na atividade de modelagem visual construtiva no grupo mais velho, os pré-escolares atingem uma semelhança marcante com o objeto de modelagem. Se o objetivo final é para uso prático, a criança presta muito menos atenção ao processo e à construção. Nesse caso, o principal para um pré-escolar e um escolar é a presença das qualidades necessárias para o jogo no resultado final. Por exemplo, no decorrer do jogo foi necessário voar em um avião, portanto, segundo a criança, as asas, o volante e a cadeira são importantes. A aparência do modelo desaparece em segundo plano: se o objeto atende às necessidades básicas dos jogos, é bastante adequado. As coisas são completamente diferentes se, por exemplo, uma criança se propõe a mostrar as diferenças entre os tipos de máquinas voadoras. Nesse caso, a atividade do modelo construtivo no grupo sênior é aprimorada com especial diligência. Pode-se concluir que a qualidade do resultado final depende, sim, do desejo da criança, e não de suas habilidades. A presença de tipos de desenho técnico e gráfico, que possuem características próprias, exige uma seleção cuidadosa e estudo de casos em que possam ser aplicados.
Materiais para modelagem. Papel
As atividades construtivas no subgrupo sênior do jardim de infância são realizadas principalmente a partir de papel,caixas de papelão, carretéis de linha e outros materiais. Este tipo de atividade requer mais energia do que jogos normais.
As crianças recebem quadrados de papel e papelão, retângulos, círculos, etc. O passo preliminar antes de fazer um brinquedo é preparar um padrão, trabalhar detalhes e decorações. É necessário verificar minuciosamente todos os cortes e só então proceder à fabricação do brinquedo. A criança deve ser capaz de medir, usar tesouras e agulhas. Este é um processo muito mais complexo do que a atividade construtiva usual no grupo preparatório, que consiste em criar brinquedos a partir de formas prontas. Várias partes de caixas, bobinas e outros materiais utilizados neste caso é o chamado produto semi-acabado. Se você ensinar as crianças a ver e fazer um único todo com várias partes, dessa forma você desenvolverá o pensamento tático e estratégico em uma criança e, além disso, ela aprenderá a criar brinquedos interessantes a partir de materiais improvisados.
Se uma criança usa papel na construção, ela se familiariza com conceitos como ângulo, lado, plano. Os pré-escolares aprendem a dobrar, cortar, dobrar, deformar o papel e, assim, obter imagens completamente novas dele. Modelando várias formas geométricas e figuras de animais, pessoas, pré-escolares aprendem a fazer composições e várias combinações de artesanato. Os pré-escolares aprendem a fazer vários artesanatos com caixas de fósforos usando várias combinações e conexões. Com estasprocessos, as crianças adquirem habilidades e habilidades completamente novas.
Combinando teoria e prática na modelagem
Uma característica do desenvolvimento da atividade construtiva em pré-escolares mais velhos e mais jovens pode ser chamada de uma combinação de partes práticas e teóricas do design. As obras pedagógicas de L. S. Vygotsky falam da inevitabilidade da transição dos pré-escolares mais novos e mais velhos da teoria da modelagem para a ação. Estudos de Z. V. Lishtvan e V. G. Nechaeva, que examinam as características do construtivismo em crianças em vários estágios de desenvolvimento, mostraram que, sob a estrita orientação dos professores, a ideia e sua implementação começam a corresponder totalmente uma à outra. Na atividade construtiva das crianças, pode-se ver não só o resultado final, mas também formas de criar um modelo. Vale ress altar que a própria ideia é formada no processo de concepção. Quanto maior o nível, mais claramente a criança imagina o resultado final. O nível de qualidade da ideia final também é evidenciado pela descrição verbal e desenhos do próximo objeto. O principal objetivo da atividade construtiva das crianças é o desenvolvimento da atividade cognitiva.
Em numerosos estudos de professores russos como D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, que se dedicam ao design em instituições infantis, o artesanato em papel desempenha um papel importante. Como dizem esses professores maravilhosos, fazer artesanato em papel tem um efeito positivo no desenvolvimento de habilidades motoras finas nas mãos de crianças em idade pré-escolar, etambém melhorando as habilidades oculares e sensório-motoras em geral.
Hoje em dia, sabe-se com certeza que atividades construtivas em grupos de jardins de infância ou séries primárias, especialmente o artesanato com papel e papelão, melhoram a atividade cerebral e afetam positivamente o trabalho de ambos os hemisférios em pré-escolares e alunos mais jovens, o que aumenta seu nível geral de inteligência, desenvolve qualidades como atenção plena, receptividade, imaginação, pensamento lógico. O pensamento se torna mais criativo, sua velocidade, flexibilidade, originalidade cresce.
Atividade cognitiva e modelagem
O pensamento das crianças sobre os métodos de construção começa a se formar no processo de atividade mental em vários níveis: no nível da percepção - ao tentar reproduzir as ações de outras pessoas, no estágio de representação e pensamento - se você tiver para escolher entre as opções propostas. Ao resolver problemas construtivos, os alunos mais jovens podem mostrar vários elementos criativos enquanto procuram métodos de design. Na atividade construtiva de acordo com uma ideia, bem como no projeto de acordo com determinadas condições, a ideia é criada pelas próprias crianças. Se eles modelam por design, com certeza terão muitas oportunidades para resolver o problema de maneiras diferentes. Isso é descrito em detalhes nas obras de V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan e V. G. Nechaeva. Muitas crianças em idade pré-escolar sênior, com base no conhecimento das relações espaciais, bem como na experiência em design, no processo de análise de várias estruturas, podem criar um plano inteligível de comoestrutura e modo de ação, e relacionar a prática à sua intenção original.
Pré-escolares e alunos mais jovens são frequentemente fascinados e inspirados por atividades construtivas pelo mundo ao seu redor: a diversidade de flora e fauna, fenômenos sociais, ficção e literatura educacional diversas, todos os tipos de atividades, especialmente jogos. Mas, infelizmente, as crianças percebem o mundo muito superficialmente devido à sua idade: elas tentam reproduzir em suas atividades apenas o lado externo e compreensível dos fenômenos e objetos circundantes.
A coloração emocional da atividade da criança também é de grande importância, graças à qual ela usará vários materiais, criará modelos originais com prazer ainda maior. A ligação da atividade construtiva na turma do meio do jardim de infância e do ensino básico com a vida quotidiana, com vários tipos de atividades diversas nele incluídas, torna a construção incrivelmente interessante, recheada de várias emoções e permite que seja não tanto uma atividade como um caminho de auto-expressão. Esta necessidade crescente em crianças não deve ser ignorada.
Efeitos colaterais do design
Durante as atividades educativas, as crianças das turmas intermediária e preparatória do jardim de infância desenvolvem não apenas habilidades técnicas, mas também a capacidade de analisar a realidade ao seu redor, inicia-se a formação de ideias gerais sobre os diversos objetos que modelam, independente o pensamento se desenvolve, o desejo de criatividade, o gosto artístico. Criançaformado como uma pessoa.
Existem dois estágios mais importantes no design: trabalhar na ideia e sua implementação. Trabalhar uma ideia é na maioria das vezes um processo criativo, pois consiste em pensar sobre ela e calcular possíveis formas de implementá-la. Além disso, a atividade criativa consiste em determinar o resultado final, as formas e a sequência de sua realização.
A prática na execução de uma ideia não pode ser total e completamente performática - a atividade de design, mesmo para alunos mais velhos, combina pensamento e prática.
Se falamos de construção em pré-escolares, então a interação da prática e do pensamento pode ser considerada um de seus pontos fortes. Ao mesmo tempo, a atividade prática não precisa estar próxima de certos cânones - também se pode experimentar, o que é afirmado nas obras pedagógicas de L. A. Paramonova e G. V. Uradovskikh. A ideia original, por sua vez, é regularmente refinada e alterada como resultado da aplicação de vários métodos práticos, o que afeta positivamente o desenvolvimento de projetos criativos posteriores. Muitas vezes é quando as crianças pensam em voz alta, verbalizando suas ações e se aproximando do resultado final.
Problemas na modelagem
Sem treinamento adequado, trabalho de educador adequado e sem lidar com problemas comuns, as aulas de construção serão incompletas. Os problemas de design mais comuns que precisam ser resolvidos incluem:
- F alta de visão clarao que pode ser explicado pela estrutura vaga da imagem.
- F alta de um objetivo claro (durante a criação de um objeto, obtém-se um completamente diferente, que, apesar da inconsistência com o plano, atende completamente ao criador).
- A ênfase não está na ideia, mas na execução (muito pouca atenção é dada à ideia).
- F alta de um plano claro na execução das ações.
- Tarefa incorreta.
Se essas tarefas não forem executadas, então, muito provavelmente, o resultado da construção das crianças não satisfará nem o professor nem a criança.
De onde uma criança se inspira?
As crianças são muitas vezes inspiradas pelo mundo que as rodeia: vários objetos ao seu redor, eventos sociais, ficção, várias atividades, principalmente jogos, bem como aqueles que elas próprias realizam. Mas, na maioria das vezes, crianças em idade escolar e pré-escolares percebem o mundo de maneira bastante superficial: conseguem capturar apenas os sinais externos dos fenômenos que estão tentando reproduzir na atividade construtiva. Para que uma criança se desenvolva de forma mais completa e abrangente, é necessário ensiná-la a ver a essência dos fenômenos e objetos, e não apenas sua casca.
