Nos últimos anos, o sistema educacional passou por mudanças fundamentais. O professor deve cumprir rigorosamente as ordens e exigências do Ministério da Educação e Ciência, respeitar as inovações no sistema de processos de aprendizagem.
A introdução de novos programas educacionais, responsabilidade social adicional, a presença de um fenômeno como horas não pagas, ou seja, em geral, a discrepância entre o nível de salários e a carga de trabalho atribuída, leva a uma diminuição da atratividade da profissão docente. O sistema de motivos para a atividade pedagógica também está mudando.
O que orienta os candidatos ao escolher entre outras universidades pedagógicas e o que motiva os graduados que receberam um diploma de ensino a trabalhar nesta área?
Motivação na escolha de uma profissão
Vamos primeiro ver as razões pelas quais uma pessoa escolhe uma profissão em geral.
Doutor em Ciências Psicológicas E. Klimov, que dedicou muito trabalho à psicologia do trabalho, separa os fatores de motivação externa e interna:
Fatores externos:
- Opiniãoparentes.
- Segmentação por amigos.
- Recomendado pelos professores.
- Orientação para a posição da sociedade.
Fatores internos:
- Expectativas próprias.
- O nível das próprias habilidades, sua manifestação.
- Disponibilidade de conhecimentos e habilidades em qualquer atividade.
- Propenso à ação.
Vamos considerar quais são os motivos que orientam aqueles que desejam provar-se na atividade pedagógica.
Escolha de carreira docente e motivação docente
Sem dúvida, todos esses fatores têm impacto na escolha da profissão docente. Mas os principais motivos da actividade pedagógica, pela sua especificidade, são, em primeiro lugar, a atracção pela docência - o desejo de ensinar outras pessoas, transferir o seu próprio conhecimento e experiência, e em segundo lugar - o nível de consciência e capacidades para um determinado ciência.
Com a escolha consciente de uma profissão na área educacional, o aluno tem uma clara consciência da importância da docência como processo de formação da personalidade do aluno. Com a aspiração de ensinar outras pessoas, o futuro graduado domina mais profundamente o assunto que pretende ensinar no futuro. Entre as qualidades pessoais de tais alunos, predominam a capacidade de se comprometer, uniformidade na comunicação, senso de tato, clareza de pensamento, capacidade de argumentar julgamentos e habilidades organizacionais.
Fatores Motivacionais “Não Pedagógicos”
Um conjunto consciente de motivos pedagógicosatividade significa que uma pessoa mostra paixão e interesse nesta área. Vários candidatos ingressam nas universidades pedagógicas sob a influência de fatores completamente diferentes. Por exemplo:
- este é o único lugar onde consegui passar as pontuações do USE;
- recebendo adiamento do serviço militar;
- obtenção de diploma de ensino superior, não importa a especialidade;
- seguindo colegas (os amigos chegaram lá);
- localização na cidade natal (não há necessidade de se mudar para outra área e morar em um albergue), etc.
Características dos candidatos às universidades pedagógicas
Com base na escolha da especialidade pedagógica, os alunos podem ser divididos em várias categorias:
- esforçar-se para aumentar o nível de conhecimento no assunto de interesse, mas não necessariamente para fins de ensino posterior;
- não ter um motivo claro na escolha de uma profissão;
- tendo inclinação para atividades educacionais com predominância de qualidades organizacionais;
- mostrando habilidade e interesse em ensinar.
Motivos que conduzem os alunos durante os estudos
Durante o processo educacional, os alunos podem formar em si outros fatores motivacionais, tanto internos quanto externos.
Interno - este é um conhecimento profundo do assunto, preparação para atividades de ensino direto, a formação de responsabilidade para os alunos. Externo - este é o desejo de se destacar com a ajuda do desempenhoformação tanto entre os alunos como entre os docentes, recebendo bolsas acrescidas, um diploma com honras. Tais motivos externos negativos também podem aparecer, como medo de familiares e professores em caso de falhas no processo de aprendizagem, medo de ser expulso da instituição, de ficar sem educação.
Motivação para professor praticante
Na implementação da prática docente após a graduação, outros fatores motivacionais começam a se formar.
Os motivos internos da atividade pedagógica incluem, em primeiro lugar, a satisfação de trabalhar com os alunos. O desenvolvimento profissional como forma de autoafirmação da personalidade também desempenha um papel igualmente importante.
Entre os motivos externos da atividade pedagógica destacam-se o reconhecimento dos colegas, a ocupação de cargo em instituição de ensino de prestígio, o recebimento de prêmios e prêmios pelo profissionalismo e sucesso no trabalho.
Motivo do poder
O autor do livro "Diagnóstico das Habilidades Pedagógicas" N. A. Aminov também destaca o motivo de poder que surge na interação de um professor com um aluno. Esse motivo encontra sua manifestação no direito do professor à avaliação positiva e negativa da aprendizagem. Entre os tipos de pressão sobre o aluno, Aminov identifica os seguintes: o poder de incentivo, o poder de punição, o poder normativo e informativo, o poder do padrão e o do conhecedor. Essa necessidade de domínio se manifesta em ações como:
- controle do ambiente social;
- influenciando as ações dos outros atravésordens, argumentos, persuasão;
- fazendo com que os outros ajam na mesma direção de suas próprias necessidades e sentimentos;
- estimulando os outros a cooperar;
- convencer o ambiente da correção de seus próprios julgamentos.
Claro, os motivos de poder na relação entre professor e aluno visam o benefício deste último. Com a ajuda da dominância como um dos outros motivos da atividade pedagógica profissional, o professor transfere seus conhecimentos, habilidades, experiências para o aluno.
Motivação social do educador
Atenção especial deve ser dada aos motivos das atividades sociais e educacionais.
Um professor não tem o direito de ignorar a presença de sinais de uma situação social desfavorável em sua ala (vestígios de espancamento, sinais externos de uso de drogas ou álcool, um declínio acentuado no desempenho acadêmico, f alta de frequência sem justa causa, etc). A responsabilidade especial cabe aos educadores sociais, professores de turma (na escola), curadores, chefes de departamentos e departamentos (em instituições de ensino secundário especializado e superior).
Classificação dos professores pela estrutura dos fatores motivacionais
A satisfação com a atividade pedagógica depende diretamente do sistema de seus motivos. A predominância de incentivos positivos internos e externos e a ausência de incentivos negativos externos é sua proporção ideal.
Psicólogo americano L. Festinger fundou a divisão de professores segundo o princípio de avaliar o resultado do aluno.
A primeira categoria inclui professores que tiram conclusões com base em seus sucessos anteriores. A segunda categoria são aqueles que dão uma avaliação em comparação com outro aluno. Convencionalmente, ele definiu o primeiro grupo como “orientado para o desenvolvimento” e o segundo - para “desempenho”.
Tanto os pesquisadores russos como estrangeiros no campo da pedagogia e psicologia estão convencidos da diferença de métodos, abordagens e resultados finais das atividades dos professores voltadas para o desenvolvimento e desempenho.
A primeira abordagem para aprender individualmente, preocupa-se principalmente com o desenvolvimento do assunto e são capazes de acompanhar o nível de cada ala. O segundo indicador importante é o nível geral do grupo, seu valor está acima da média, enquanto o grau de domínio do programa por cada aluno não é importante.
Assim, os representantes da categoria desenvolvimento praticam uma abordagem pessoal, ajustando não o aluno ao programa, mas o programa ao aluno, o que, consequentemente, dá melhores resultados no final da aprendizagem. Em contrapartida, o segundo tipo segue claramente o material metodológico, faz as mesmas exigências a todo o grupo de alunos, dirige-se estritamente ao resultado da massa geral, atingindo um nível do seu valor acima da média. O principal fator motivacional é o reconhecimento da gestão e o recebimento da remuneração.
Mas, em geral, deve-se notar que, dados os muitos motivos para a atividade pedagógica profissional, tanto externa comointerno, é inegável que o professor pode ser movido simultaneamente pela paixão pelo seu trabalho e pela preocupação em aumentar os ganhos.
Níveis de desempenho de ensino
O último elo da cadeia "sistema de motivação - satisfação com o trabalho pedagógico" é a produtividade desse trabalho árduo.
A característica da atividade pedagógica inclui 5 graus de eficácia:
1) Reprodutivo - este é o grau mínimo quando o professor transmite a informação que possui.
2) Adaptativo - baixo grau de eficácia, mas há uma adaptabilidade do conhecimento transmitido às características dos formandos.
3) Modelagem local - o grau médio, quando o professor desenvolveu uma estratégia de transferência de conhecimento.
4) Conhecimento de modulação do sistema - um alto grau de produtividade.
5) A atividade de modelagem de sistema e comportamento é o mais alto grau de eficácia da atividade pedagógica.
Introdução da estrutura da atividade
Qualquer atividade humana tem vários componentes:
- O sujeito de uma atividade é aquele ou aqueles por quem ela é realizada.
- O objeto da atividade é o que ela visa.
- O objetivo é para que serve.
- Motivos são o que faz com que uma atividade ocorra.
- Métodos aplicados - como é realizado.
- Resultado e avaliação das atividades - o resultado e sua análise.
Sem qualquer componente, a atividade não pode existir.
Composição do sistema de trabalho pedagógico
A estrutura da atividade de um professor inclui os mesmos elementos que qualquer outra atividade humana.
Os sujeitos não são apenas professores, são também pais e outros representantes do meio ambiente que exercem influência pedagógica sobre os objetos da atividade.
Objetos - alunos e alunos que se destinam ao trabalho do professor, bem como aquelas pessoas que participam do processo pedagógico.
Os objetivos e motivos da atividade pedagógica são a transferência do próprio conhecimento do sujeito para os objetos, o que tem motivos motivadores para isso.
Meios - o conhecimento que o sujeito possui, formas de transferi-lo para o objeto com auxílio de material didático e metodológico.
O resultado é fruto da atividade docente, cuja avaliação é o nível de domínio do conhecimento transferido.
Estrutura funcional das atividades de ensino
N. V. Kuzmina, Doutor em Psicologia, desenvolveu um modelo de atividade docente, constituído por componentes funcionais: gnóstico, projetual, construtivo, comunicativo e organizacional.
O elemento gnóstico da estrutura é o conhecimento que o professor possui, não só na matéria lecionada, mas também no campo da comunicação com os alunos.
O elemento de design é o planejamento de suas ações no processo de aprendizagem.
Construtivo - seleção do material metodológico e didático necessário, construção de um plano de treinamento.
O elemento comunicativo é construir relacionamentos entre professor e alunos.
Organizacional - a capacidade do professor de estabelecer no processo de aprendizagem tanto suas atividades como grupos de alunos.
Independentemente da atribuição funcional ou faseada dos componentes, a estrutura e os motivos da atividade pedagógica estão intimamente relacionados.
Conclusões
Examinamos os motivos para a escolha das atividades docentes. Sem dúvida, este trabalho tem um início criativo. Este trabalho socialmente significativo deve ser feito por pessoas que conscientemente optaram pela profissão docente. Por trás disso devem necessariamente estar motivos internos, como um desejo e necessidade pronunciados de ensinar a outras pessoas o conhecimento acumulado em si mesmo e um conhecimento profundo no assunto que está sendo ensinado.
