A reforma da educação escolar na Rússia é baseada no esquema “Por que ensinar? – O que ensinar? – Como ensinar? Ou seja, nos novos padrões (FSES), os objetivos educacionais estão em primeiro plano: o que uma criança deve adquirir no processo de aprendizagem? Se antes era principalmente sobre conhecimento, agora é sobre a capacidade de adquiri-lo de forma independente e aplicá-lo na prática. Esses requisitos foram refletidos na unidade principal do processo de aprendizagem - a lição. O surgimento de uma nova tipologia de aulas de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal provocou mudanças em sua estrutura, conteúdo, posturas do professor e do aluno.
Novos requisitos de padrões
A principal tarefa da escola moderna é o desenvolvimento pessoal da criança. Ele deve ser capaz de ver o problema, definir tarefas, escolher formas de resolvê-las, planejar, buscar informações, analisar, tirar conclusões, avaliar a si mesmo e seu trabalho. Os padrões têm um termo especial para definir tais habilidades - atividades de aprendizagem universal (ULA). Ao todo são quatro grupos:pessoais, cognitivas, comunicativas e regulatórias. Os primeiros são responsáveis pela compreensão da criança sobre os objetivos de seu desenvolvimento; o segundo - pela capacidade de pensar logicamente, trabalhar com informações, analisar; outros ainda pela capacidade de interagir com os outros e expressar sua opinião; quarto - para a prontidão para elaborar e implementar um plano de ação, avaliar os resultados. Tais diretrizes mudam a própria estrutura da aula do GEF. A abordagem da atividade do sistema é tomada como base, que prevê:
- prioridade do trabalho independente do aluno;
- quantidade significativa de tarefas criativas;
- abordagem individual do professor;
- desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal;
- estilo democrático de interação entre professor e criança.
Principais tipos de aulas GEF
As novas exigências mudaram significativamente o conjunto de atividades escolares tradicionais. Foi compilada uma classificação dos tipos de aulas de acordo com os Padrões Educacionais Estaduais Federais. Baseia-se nas tarefas prioritárias de uma aula particular. Quatro tipos principais de aulas:
- descoberta de novos conhecimentos (aquisição de novas competências e habilidades);
- reflexões;
- sistematização do conhecimento (metodológico geral);
- controle em desenvolvimento.
No primeiro tipo de aula, os alunos obtêm novas informações sobre o tema, aprendem diferentes formas de aprender atividades e tentam aplicá-las na prática.
Nas aulas de reflexão e desenvolvimento de habilidades, as crianças consolidam as informações recebidas, aprendem a avaliar suas próprias ações, identificar e eliminarerros.
As aulas de controle de desenvolvimento ajudam você a aprender como calcular sua força ao realizar tarefas, avaliar objetivamente os resultados.
Aulas de orientação metodológica geral permitem sistematizar os conhecimentos adquiridos, ver conexões interdisciplinares.
Às vezes, um quinto item é adicionado a essa tipologia de aulas do GEF - uma aula de pesquisa ou criação.
Componentes-chave da sessão
A estrutura de uma aula GEF é amplamente determinada pelo seu tipo, mas há vários componentes obrigatórios. Sua composição e sequência podem variar dependendo do tópico da lição, do nível de preparação da classe. Nesse caso, três grupos de tarefas devem ser resolvidos: desenvolvimento, ensino, educação. Tipos e etapas das aulas do GEF:
- O primeiro estágio da ocupação moderna é “motivacional”. Projetado para interessar o aluno, configurado para o trabalho. Afinal, a informação é melhor absorvida quando uma pessoa se interessa. Os professores usam diferentes técnicas para isso: perguntas problemáticas, declarações ambíguas, fatos incomuns, som, efeitos visuais.
- Durante a etapa de “atualização do conhecimento”, o aluno deve se lembrar do material abordado, de uma forma ou de outra, relacionado à questão colocada no início da aula, e consolidá-lo no processo de realização das tarefas.
- "Corrigindo e localizando dificuldades" - etapa destinada a analisar as próprias ações, identificando pontos problemáticos. A criança aprende a fazer perguntas sobre o trabalho realizado:
- qual problema você resolveu;
- o que foi precisofaça;
- quais informações foram úteis;
- em que ponto surgiu a dificuldade;
- quais informações ou habilidades estavam f altando.
- A etapa da "construção de um projeto de correção de dificuldades" é a elaboração conjunta de um plano de assimilação de novas informações, resolvendo o problema. É definido um objetivo relacionado à correção do conhecimento (descobrir, aprender, determinar), selecionar os meios para alcançá-lo (criar um algoritmo, preencher uma tabela) e o formato do trabalho (individualmente, em pares, em grupo).
- A etapa de "implementação do projeto" prevê um trabalho independente de acordo com o plano desenvolvido. Ao mesmo tempo, o professor atua como moderador, faz perguntas orientadoras, orienta.
- "Inclusão de novos conhecimentos no sistema" - a implementação de casos que ajudam a correlacionar novas informações com o material já estudado e preparar para a percepção de novos temas.
- A reflexão é uma etapa obrigatória da lição moderna. Com a ajuda de um professor, os alunos resumem a aula, discutindo o que conseguiram descobrir, quais as dificuldades que surgiram. Ao mesmo tempo, a própria atividade, o nível de atividade é avaliado. A tarefa dos caras não é apenas entender onde os erros foram cometidos, mas também como evitar isso no futuro.
Variações das formas de aula
Além das tarefas educativas, ou seja, aquelas competências e habilidades que uma criança deve desenvolver, os métodos e técnicas utilizados na aula também são levados em consideração na tipologia das aulas GEF.
Dados os requisitos dos padrões, dá-se preferência a não padronizados e criativosformas de organizar o trabalho educativo. Quanto maior o grau de interesse e independência do aluno ao se familiarizar com o novo material, melhor ele será capaz de aprendê-lo e posteriormente aplicá-lo.
Tipos e formas de aulas GEF
| Tipo de atividade | Formato possível de trabalho | |
| 1 | Descoberta de novos conhecimentos | Expedição, "viagem", dramatização, conversa problemática, excursão, conferência, jogo, combinação de várias formas |
| 2 | Organização | Consulta, discussão, palestra interativa, "processo judicial", excursão, jogo |
| 3 | Reflexão e desenvolvimento de habilidades | Prática, disputa, debate, mesa redonda, negócios/encenação, aula combinada |
| 4 | Controle de desenvolvimento | Quiz, defesa de projeto, trabalho escrito, pesquisa oral, apresentação, relatório criativo, teste, competição, leilão de conhecimento |
Os métodos de pesquisa e atividades de projeto, métodos de desenvolvimento do pensamento crítico, formas interativas de trabalho estão bem combinados com essas formas de aulas.
Mapa tecnológico da aula
Mudança de diretrizes ao planejar uma aula levou ao surgimento de uma nova forma de escrever seu roteiro. Para a condução bem sucedida de uma aula aberta sobre o GEF hoje, um plano de compêndio não é suficiente. É necessário elaborar corretamente um mapa tecnológico da aula.
Ao planejar, o professor não precisa apenasdeterminar o tipo de aula, mas também formular a meta e os objetivos de estudar (reforçar) um determinado tópico, identificar quais atividades de aprendizagem universal serão formadas pelos alunos. Distribua claramente com a ajuda de quais métodos e em que estágio da aula as crianças irão adquirir novos conhecimentos, habilidades, familiarizar-se com novas formas de atividade.
Mapa tecnológico geralmente é preenchido na forma de uma tabela com uma breve descrição preliminar dos principais pontos. Esta descrição inclui:
- formulação do objetivo da aula (conteúdo e atividade) e tarefas de três tipos (treinamento, desenvolvimento, educacional);
- determinando o tipo de aula;
- formulários de trabalho do aluno (par, grupo, frontal, individual);
- equipamento necessário.
Esquema geral
| Passo da lição | Métodos, técnicas, formas e tipos de trabalho | Atividades do professor | Atividades estudantis | UUD Formado |
Como exemplo, podemos dar um elemento do fluxograma de uma aula de matemática para o 2º ano. Tipo de aula - reflexão, estágio - "projeto de correção de dificuldade".
| Passo da lição | Métodos e formas de trabalho | Atividades do professor | Atividades estudantis | UUD Formado |
| Construindo um projeto para corrigir as dificuldades identificadas | Demonstração, problema, discussão | A professora chama a atenção dos alunos para o slide da apresentação: “Pessoal, prestem atençãotela. Que expressões estão escritas aqui? O que você acha que vamos fazer na aula hoje?” | Os alunos fazem suposições: “Estes são exemplos de divisão e multiplicação por dois. Então hoje vamos tentar multiplicar e dividir por dois” |
Cognitivo: a capacidade de tirar conclusões de fatos dados. Comunicação: a capacidade de construir uma declaração de fala de acordo com as tarefas. Pessoal: o desejo de sucesso nas atividades educacionais. Regulatório: realizando uma ação de aprendizado experimental, corrigindo a dificuldade. |
Uma lição para aprender novas habilidades
Uma espécie de ponto de partida em qualquer processo educacional, pois é a partir dele que se inicia o estudo de um tópico ou seção. Como objetivos da atividade e do conteúdo da aula de descoberta de novos conhecimentos, aquisição de novas competências e habilidades, pode-se indicar: ensinar novas formas de buscar informações, conhecer termos e conceitos; aquisição de conhecimento sobre o tema, assimilação de novos fatos. A sequência de passos no decorrer de tal lição pode ser a seguinte:
- motivação e imersão;
- atualização de conhecimentos relacionados ao tema proposto, realizando uma tarefa experimental;
- identificação da dificuldade, contradição;
- determinando possíveis saídas para a situação atual do problema, elaborando um plano para resolver a dificuldade;
- cumprimento dos pontos do plano elaborado, durante o qual ocorre a "descoberta de novos conhecimentos";
- conclusão de uma tarefa que permite consolidar novosdetalhes;
- autoverificando o resultado do trabalho (comparação com a amostra);
- integração de novos conhecimentos no sistema de ideias existentes;
- resumo, reflexão (avaliação da aula e autoavaliação).
Sistematização do Conhecimento
De acordo com a tipologia reconhecida de aulas GEF, as tarefas de uma aula metodológica geral incluem:
- sistematização das informações recebidas sobre o tema;
- desenvolvimento de habilidades de generalização, análise e síntese;
- desenvolvendo os métodos de atividade dominados;
- formação de habilidades de previsão no âmbito do material estudado;
- desenvolvimento da capacidade de enxergar assuntos e relações interdisciplinares.
A estrutura de tal lição pode incluir elementos como:
- auto-realização (atitude para atividade cognitiva);
- verificando o conhecimento existente e corrigindo as dificuldades;
- formulação de objetivos de aprendizagem dentro da aula (independente ou em conjunto com o professor);
- elaboração de um plano para resolução das dificuldades identificadas, distribuição de responsabilidades;
- execução do projeto desenvolvido;
- conferindo os resultados do trabalho realizado;
- reflexão da atividade, avaliação do trabalho individual e em equipe.
Lição de reflexão
Inclui elementos de várias atividades tradicionais ao mesmo tempo: repetição, generalização, consolidação, controle do conhecimento. Ao mesmo tempo, o aluno deve aprender a determinar independentemente, emqual é o erro dele, o que é melhor, o que é pior, como sair da dificuldade.
As primeiras cinco etapas da aula de reflexão são semelhantes aos dois tipos anteriores de aulas (da motivação à implementação do plano de resolução de problemas). Além disso, a estrutura inclui:
- resumo das dificuldades que os caras encontraram na implementação do conhecimento;
- autoverificação do trabalho de acordo com o padrão proposto pelo professor;
- incorporando novas informações e habilidades ao quadro de conhecimento existente.
Claro, esta lição não pode ser conduzida sem a etapa final - reflexão. As tecnologias pedagógicas modernas oferecem vários métodos para isso. E se, ao analisar os resultados do trabalho em aulas de reflexão no ensino fundamental segundo a Norma Estadual Federal de Educação, a ênfase recai mais frequentemente nas associações visuais (técnicas "Sorriso", "Árvore", "Semáforo", "Sol e Nuvens "), então com o tempo, os caras aprendem a se avaliar criticamente e tirar conclusões.
Uma lição de controle do desenvolvimento
As aulas deste tipo são realizadas após a realização de um grande bloco temático. Sua tarefa não é apenas avaliar o conhecimento adquirido, mas também desenvolver as habilidades de introspecção, auto-exame e controle mútuo entre os alunos. De acordo com os requisitos para a realização de uma aula sobre o Padrão Educacional do Estado Federal, duas características podem ser distinguidas nesta categoria. As lições de controle do desenvolvimento incluem duas classes: o desempenho do trabalho de controle e sua análise subsequente. O intervalo entre eles é de 2-3 dias. Essas aulas cobrem uma quantidade significativa de material (ao contrário das aulas de reflexão),portanto, o conjunto de tarefas é bastante extenso e diversificado.
O trabalho do professor e dos alunos é construído de acordo com o seguinte esquema:
- os caras fazem tarefas de controle;
- o professor confere o trabalho, coloca uma nota preliminar, forma o padrão do teste;
- os alunos verificam seus trabalhos com base em uma amostra e depois avaliam de acordo com os critérios definidos;
- é dada a nota final.
Na estrutura de tal lição, antes de resumir, é realizado um bloco de tarefas:
- resumo dos tipos de dificuldade identificados;
- trabalho de auto-exame usando uma amostra;
- concluir tarefas de nível criativo.
Escola primária e secundária: geral e especial
O objetivo da introdução de normas federais foi inicialmente introduzir princípios gerais para organizar o processo educacional em todos os níveis de ensino. O único ponto é a formação de atividades de aprendizagem universal entre os alunos. Portanto, os tipos de aulas de acordo com o Padrão Estadual de Educação Federal no ensino médio geralmente repetem essa lista para as séries mais baixas. O conceito geral para as aulas é "situação educacional". O professor não deve apresentar conhecimento pronto, sua tarefa é criar tal situação na aula para que as crianças possam fazer uma pequena descoberta de forma independente, sentir-se como pesquisadores, entender a lógica dos eventos. Mas tal situação é construída levando em consideração as características psicológicas e etárias dos alunos, o nível de formação das ações educativas. Portanto, apesar da estrutura geral,os mapas tecnológicos das aulas de matemática para a 3ª e 10ª séries serão marcadamente diferentes. No ensino médio, o professor pode contar com os conhecimentos e habilidades que as crianças possuem, nas séries iniciais, as situações de aprendizagem são em grande parte construídas com base nas observações e na percepção emocional.
