A socialização é um complexo de processos sociais e mentais pelo qual uma pessoa adquire conhecimentos, normas e valores que a definem como membro pleno da sociedade. Este é um processo contínuo e uma condição necessária para o funcionamento ideal do indivíduo.
Socialização de pré-escolares no sistema GEF DO
Segundo a Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar (FSES), a socialização e o desenvolvimento comunicativo da personalidade do pré-escolar são considerados como uma única área educacional - desenvolvimento social e comunicativo. O ambiente social atua como fator dominante no desenvolvimento social da criança.
Principais aspectos da socialização
O processo de socializaçãocomeça com o nascimento de uma pessoa e continua até o fim de sua vida.
Inclui dois aspectos principais:
- assimilação da experiência social por um indivíduo devido à sua entrada no sistema social de relações públicas;
- reprodução ativa do sistema de relações públicas do indivíduo em processo de sua inclusão no meio social.
Estrutura de socialização
Falando em socialização, estamos lidando com uma certa transição da experiência social para os valores e atitudes de um determinado sujeito. Além disso, o próprio indivíduo atua como sujeito ativo de percepção e aplicação dessa experiência. Os principais componentes da socialização incluem a transferência de normas culturais por meio de instituições sociais (família, escola, etc.), bem como o processo de influência mútua dos indivíduos no âmbito de atividades conjuntas. Assim, entre as áreas para as quais se dirige o processo de socialização, destacam-se a atividade, a comunicação e a autoconsciência. Em todas essas áreas, há uma expansão dos laços humanos com o mundo exterior.
Aspecto da atividade
No conceito de A. N. A atividade de Leontief na psicologia é uma interação ativa de um indivíduo com a realidade circundante, durante a qual o sujeito influencia propositalmente o objeto, satisfazendo assim suas necessidades. Costuma-se distinguir os tipos de atividade de acordo com vários critérios: métodos de implementação, forma, tensão emocional, mecanismos fisiológicos, etc.
A principal diferença entre os diferentes tipos de atividade é a especificidade do assunto a que se dirige este ou aquele tipo de atividade. O sujeito da atividade pode atuar tanto na forma material quanto na forma ideal. Ao mesmo tempo, por trás de cada item há uma certa necessidade. Deve-se notar também que nenhuma atividade pode existir sem um motivo. Atividade desmotivada, do ponto de vista de A. N. Leontiev, é um conceito condicional. Na realidade, o motivo ainda ocorre, mas pode ser latente.
A base de qualquer atividade são as ações individuais (processos determinados por um objetivo consciente).
Esfera de comunicação
O campo da comunicação e o campo da atividade estão intimamente relacionados. Em alguns conceitos psicológicos, a comunicação é considerada como um lado da atividade. Ao mesmo tempo, a atividade pode atuar como uma condição sob a qual o processo de comunicação pode ser realizado. O processo de expansão da comunicação do indivíduo ocorre no curso do aumento de seus contatos com os outros. Esses contatos, por sua vez, podem ser estabelecidos no processo de realização de determinadas ações conjuntas - ou seja, no processo de atividade.
O nível de contatos no processo de socialização de um indivíduo é determinado por suas características psicológicas individuais. A especificidade etária do sujeito da comunicação também desempenha aqui um papel significativo. O aprofundamento da comunicação é realizado no processo de sua descentralização(transição de uma forma monológica para uma dialógica). O indivíduo aprende a se concentrar em seu parceiro, a percebê-lo e avaliá-lo com mais precisão.
Esfera da Autoconsciência
A terceira esfera de socialização, a autoconsciência do indivíduo, é formada pela formação de suas imagens-eu. Foi estabelecido experimentalmente que as imagens-eu não surgem em um indivíduo imediatamente, mas são formadas no curso de sua vida sob a influência de vários fatores sociais. A estrutura do eu-indivíduo inclui três componentes principais: autoconhecimento (componente cognitivo), autoavaliação (emocional), autoatitude (comportamental).
A autoconsciência determina a compreensão que o indivíduo tem de si mesmo como uma espécie de integridade, consciência de sua própria identidade. O desenvolvimento da autoconsciência no curso da socialização é um processo controlado realizado no processo de aquisição de experiência social no contexto de expansão do leque de atividades e comunicação. Assim, o desenvolvimento da autoconsciência não pode ocorrer fora da atividade em que a transformação das ideias do indivíduo sobre si mesmo é constantemente realizada de acordo com a ideia que está surgindo nos olhos dos outros.
O processo de socialização, portanto, deve ser considerado do ponto de vista da unidade das três esferas - tanto a atividade, quanto a comunicação e o autoconhecimento.
Características do desenvolvimento social e comunicativo na idade pré-escolar
O desenvolvimento social e comunicativo dos pré-escolares é um dos elementos básicos do sistema de formação da personalidade da criança. Processoa interação com adultos e pares tem impacto não apenas diretamente no lado social do desenvolvimento de um pré-escolar, mas também na formação de seus processos mentais (memória, pensamento, fala etc.). O nível desse desenvolvimento na idade pré-escolar é diretamente proporcional ao nível de eficácia de sua posterior adaptação na sociedade.
O desenvolvimento social e comunicativo segundo o GEF para pré-escolares inclui os seguintes parâmetros:
- o nível de formação do sentimento de pertencimento à família, respeito pelos outros;
- o nível de desenvolvimento da comunicação da criança com adultos e pares;
- o nível de prontidão da criança para atividades conjuntas com os colegas;
- o nível de assimilação das normas e regras sociais, o desenvolvimento moral da criança;
- nível de desenvolvimento de propósito e independência;
- o nível de formação de atitudes positivas em relação ao trabalho e à criatividade;
- nível de formação do conhecimento na área da segurança da vida (em várias condições sociais, de vida e naturais);
- o nível de desenvolvimento intelectual (na esfera social e emocional) e o desenvolvimento da esfera empática (responsividade, compaixão).
Níveis quantitativos de desenvolvimento social e comunicativo de pré-escolares
Dependendo do grau de formação das habilidades que determinam o desenvolvimento social e comunicativo segundo o GEF, podem ser distinguidos níveis baixo, médio e alto.
Um alto nível, respectivamente, ocorre com um alto grau de desenvolvimento do acimaparâmetros. Ao mesmo tempo, um dos fatores favoráveis neste caso é a ausência de problemas na esfera da comunicação entre a criança e os adultos e pares. O papel dominante é desempenhado pela natureza das relações na família de um pré-escolar. Além disso, aulas sobre o desenvolvimento social e comunicativo da criança têm um efeito positivo.
O nível médio, que determina o desenvolvimento social e comunicativo, caracteriza-se pela f alta de desenvolvimento de habilidades em alguns dos indicadores selecionados, o que, por sua vez, acarreta dificuldades na comunicação da criança com os demais. No entanto, a criança pode compensar essa f alta de desenvolvimento sozinha, com pouca ajuda de um adulto. Em geral, o processo de socialização é relativamente harmonioso.
Por sua vez, o desenvolvimento social e comunicativo de crianças pré-escolares com baixo nível de gravidade em alguns dos parâmetros selecionados pode gerar contradições significativas no âmbito da comunicação entre a criança e a família e outros. Nesse caso, o pré-escolar não é capaz de lidar com o problema sozinho - é necessária a assistência de adultos, incluindo psicólogos e educadores sociais.
Em qualquer caso, a socialização de crianças em idade pré-escolar requer apoio constante e acompanhamento periódico tanto dos pais da criança quanto da instituição de ensino.
Competência sociocomunicativa da criança
O desenvolvimento social e comunicativo na instituição de ensino pré-escolar visa a formação decompetência. No total, existem três competências principais que uma criança precisa dominar no âmbito desta instituição: tecnológica, informacional e sociocomunicativa.
Por sua vez, a competência social e comunicativa inclui dois aspectos:
- Social - a relação entre as próprias aspirações e as aspirações dos outros; interação produtiva com os membros do grupo unidos por um objetivo comum.
- Comunicação - a capacidade de obter as informações necessárias no processo de diálogo; vontade de apresentar e defender o próprio ponto de vista com respeito direto à posição de outras pessoas; a capacidade de usar este recurso no processo de comunicação para resolver determinados problemas.
Sistema modular na formação da competência social e comunicativa
O desenvolvimento social e comunicativo no âmbito de uma instituição de ensino parece adequado para acompanhar de acordo com os seguintes módulos: médico, módulo PMPK (conselho psicológico-médico-pedagógico) e diagnóstico, psicológico, pedagógico e sócio-pedagógico. Primeiro, o módulo médico é incluído no trabalho, depois, em caso de adaptação bem-sucedida das crianças, o módulo PMPk. Os demais módulos são lançados simultaneamente e continuam funcionando em paralelo com os módulos médico e PMPK, até a liberação das crianças da pré-escola.
Cada um dos módulos implica a presença de especialistas específicos atuando claramente de acordo com as tarefas do módulo. O processo de interação entre eles é realizado através demódulo de gestão, coordenando as atividades de todos os departamentos. Assim, o desenvolvimento social e comunicativo das crianças é apoiado em todos os níveis necessários - físico, mental e social.
Diferenciação de crianças na instituição de ensino pré-escolar dentro do módulo PMPk
No âmbito do trabalho do conselho psicológico, médico e pedagógico, que normalmente inclui todos os sujeitos do processo educativo da instituição de ensino pré-escolar (educadores, psicólogos, enfermeiros chefes, chefes, etc.), é aconselhável para diferenciar as crianças nas seguintes categorias:
- crianças com problemas de saúde somática;
- crianças em risco (hiperativas, agressivas, retraídas, etc.);
- crianças com dificuldades de aprendizagem;
- crianças com habilidades pronunciadas em uma área ou outra;
- crianças com deficiências de desenvolvimento.
Uma das tarefas de trabalhar com cada um dos grupos tipológicos identificados é a formação da competência social e comunicativa como uma das categorias significativas sobre as quais o campo educacional se apoia.
O desenvolvimento social e comunicativo é uma característica dinâmica. A tarefa do conselho é acompanhar essa dinâmica do ponto de vista do desenvolvimento harmonioso. A consulta correspondente deve ser realizada em todos os grupos da instituição de educação pré-escolar, incluindo o desenvolvimento social e comunicativo em seu conteúdo. O grupo do meio, por exemplo, no processo do programa é incluído no sistema de relações sociais resolvendo as seguintes tarefas:
- desenvolvimentoatividade do jogo;
- inculcação de normas e regras elementares de relacionamento da criança com adultos e colegas;
- formação de sentimentos patrióticos da criança, assim como família e cidadania.
Para implementar essas tarefas, as instituições de educação pré-escolar devem ter aulas especiais sobre desenvolvimento social e comunicativo. No processo dessas aulas, a atitude da criança em relação aos outros é transformada, bem como as habilidades para o autodesenvolvimento.
