Ao longo da vida de uma pessoa, problemas complexos e às vezes urgentes sempre surgem diante dela. O aparecimento de tais dificuldades indica claramente que ainda há muito oculto e desconhecido no mundo ao nosso redor. Portanto, cada um de nós precisa receber conhecimento profundo sobre as novas propriedades das coisas e os processos que ocorrem no relacionamento entre as pessoas.
Nesse sentido, apesar da mudança nos programas escolares e nos livros didáticos, uma das mais importantes tarefas educacionais e educacionais gerais de preparação da geração mais jovem é a formação de uma cultura de atividade problemática nas crianças.
Um pouco de história
A tecnologia de aprendizagem de problemas não pode ser atribuída a um fenômeno pedagógico completamente novo. Seus elementos podem ser vistos nas conversas heurísticas que foram conduzidas por Sócrates, no desenvolvimento de lições para Emílio de J.-J. Rousseau. Considerou as questões da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas e K. D. Ushinsky. Ele expressou a opinião de que uma direção importante no processo de aprendizagem é a tradução.ações mecânicas em ações racionais. Sócrates fez o mesmo. Ele não tentou impor seus pensamentos aos ouvintes. O filósofo buscou fazer perguntas que eventualmente levassem seus alunos ao conhecimento.
O desenvolvimento da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas foi o resultado de conquistas na prática pedagógica avançada, combinada com o tipo clássico de aprendizagem. Como resultado da fusão dessas duas áreas, surgiu uma ferramenta eficaz para o desenvolvimento intelectual e geral dos alunos.
A direção da aprendizagem baseada em problemas começou a se desenvolver e ser introduzida na prática educacional geral no século 20, especialmente ativamente. A maior influência sobre esse conceito foi feita pela obra “The Learning Process”, escrita por J. Bruner em 1960. Nela, o autor apontava que uma ideia importante deve necessariamente ser a base da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas. Sua ideia principal é que o processo de assimilação de novos conhecimentos ocorre mais ativamente quando a função principal nele é atribuída ao pensamento intuitivo.
No que diz respeito à literatura pedagógica doméstica, esta ideia se concretiza desde os anos 50 do século passado. Os cientistas desenvolveram persistentemente a ideia de que no ensino das ciências humanas e naturais é necessário fortalecer o papel do método de pesquisa. Ao mesmo tempo, os pesquisadores começaram a levantar a questão da introdução da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas. Afinal, essa direção permite que os alunos dominem os métodos da ciência, desperta e desenvolve seu pensamento. Ao mesmo tempo, o professor não está engajado na comunicação formal do conhecimento para seus alunos. Ele os entrega de forma criativaoferecendo o material necessário em desenvolvimento e dinâmica.
Hoje, os problemas no processo educacional são considerados um dos padrões óbvios na atividade mental das crianças. Vários métodos de tecnologia de aprendizagem baseada em problemas foram desenvolvidos, o que permite criar situações difíceis ao ensinar várias disciplinas. Além disso, os pesquisadores encontraram os principais critérios para avaliar a complexidade das tarefas cognitivas na aplicação dessa direção. A tecnologia de aprendizagem baseada em problemas do Padrão Educacional do Estado Federal foi aprovada para os programas de várias disciplinas que são ministradas em instituições de educação pré-escolar, bem como em escolas de ensino geral, ensino médio e profissional superior. Nesse caso, o professor pode usar vários métodos. Eles incluem seis maneiras didáticas de organizar o processo educacional usando tecnologias de aprendizagem baseada em problemas. Três deles dizem respeito à apresentação do material da disciplina pelo professor. Os restantes métodos representam a organização pelo professor de atividades educativas independentes dos alunos. Vamos dar uma olhada nesses métodos.
Monólogo
A implementação de tecnologias de aprendizagem baseada em problemas usando esta técnica é o processo do professor relatar alguns fatos organizados em uma determinada sequência. Ao mesmo tempo, ele dá a seus alunos as explicações necessárias e, para confirmar o que foi dito, demonstra os experimentos relevantes.
A utilização da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas ocorre com a utilização de meios visuais e técnicos, que é necessariamente acompanhado de uma explicaçãohistória. Mas, ao mesmo tempo, o professor revela apenas as conexões entre conceitos e fenômenos que são necessárias para a compreensão do material. Além disso, eles são inseridos na ordem das informações. Dados sobre fatos intercalados são construídos em uma ordem lógica. Mas, ao mesmo tempo, ao apresentar o material, o professor não se concentra na análise das relações de causa e efeito. Todos os prós e contras não são dados a eles. As conclusões finais corretas são imediatamente relatadas.
Situações problemáticas às vezes são criadas ao aplicar esta técnica. Mas o professor vai em frente para interessar as crianças. Se tal tática ocorreu, os alunos não são incentivados a responder à pergunta “Por que tudo acontece dessa maneira e não de outra forma?”. O professor imediatamente apresenta o material factual.
Usar o método de monólogo de aprendizado baseado em problemas requer uma leve reestruturação do material. O professor, via de regra, esclarece um pouco a apresentação do texto, alterando a ordem dos fatos apresentados, a demonstração de experimentos e a exibição de recursos visuais. Como componentes adicionais do material, são utilizados fatos interessantes sobre a aplicação prática de tal conhecimento na sociedade e histórias fascinantes do desenvolvimento da direção apresentada.
O aluno, ao utilizar o método de apresentação do monólogo, desempenha, via de regra, um papel passivo. Afinal, um professor não exige dele um alto nível de atividade cognitiva independente.
No método de monólogo, o professor cumpre todos os requisitos para a aula, o princípio didático de acessibilidade é implementado eclareza de apresentação, uma sequência estrita na apresentação das informações é observada, a atenção dos alunos ao tópico em estudo é mantida, mas, ao mesmo tempo, as crianças são apenas ouvintes passivos.
O método de raciocínio
Este método envolve o professor definir um objetivo específico, mostrar-lhes uma amostra de pesquisa e direcionar os alunos para resolver um problema holístico. Todo o material com este método é dividido em certas partes. Ao apresentar cada um deles, o professor faz perguntas retóricas problemáticas aos alunos. Isso permite envolver as crianças na análise mental das situações complexas apresentadas. O professor conduz sua narração em forma de palestra, expondo o conteúdo contraditório do material, mas ao mesmo tempo não colocando questões, cujas respostas exigirão a aplicação de conhecimentos já conhecidos.
Ao utilizar este método de tecnologia de aprendizagem baseada em problemas na escola, a reestruturação do material consiste em introduzir nele um componente estrutural adicional, que são as perguntas retóricas. Ao mesmo tempo, todos os fatos declarados deveriam ser apresentados em tal seqüência que as contradições reveladas por eles fossem expressas de forma especialmente brilhante. Pretende-se com isso despertar o interesse cognitivo dos escolares e o desejo de resolver situações difíceis. O professor, conduzindo a aula, não apresenta informações categóricas, mas elementos de raciocínio. Ao mesmo tempo, orienta as crianças a encontrarem uma saída para aquelas dificuldades que surgiram devido às peculiaridades da construção do material de estudo.
Apresentação de diagnóstico
Com este método de ensino, o professor resolve o problema de atrair alunos paraenvolvimento direto na resolução de problemas. Isso permite que eles aumentem seu interesse cognitivo, bem como chamem a atenção para o que já sabem no novo material. O professor utiliza a mesma construção do conteúdo, mas apenas com o acréscimo de perguntas informativas à sua estrutura, cujas respostas ele recebe dos alunos.
O uso do método de apresentação diagnóstica na aprendizagem baseada em problemas permite elevar a atividade das crianças a um nível superior. Os alunos estão diretamente envolvidos em encontrar uma saída para uma situação difícil sob o controle estrito do professor.
Método heurístico
Um professor usa este método de ensino quando procura ensinar às crianças certos elementos na resolução de um problema. Ao mesmo tempo, organiza-se uma busca parcial por novos rumos de ação e conhecimento.
O método heurístico utiliza a mesma construção do material que o dialógico. No entanto, sua estrutura é um pouco complementada pela configuração de tarefas cognitivas e tarefas em cada segmento individual da solução do problema.
Assim, a essência desse método reside no fato de que, ao adquirir conhecimento sobre uma nova norma, lei, etc., os próprios alunos participam ativamente desse processo. O professor apenas os ajuda e controla o processo educacional geral.
Método de pesquisa
A essência deste método reside na construção pelo professor de um sistema metodológico de situações complexas e tarefas problemáticas,adaptando-os ao material educativo. Apresentando-os aos alunos, ele gerencia as atividades de aprendizagem. As crianças em idade escolar, resolvendo os problemas que lhes são propostos, gradualmente dominam o procedimento da criatividade e aumentam o nível de sua atividade mental.
Ao conduzir uma aula usando atividades de pesquisa, o material é construído da mesma forma que é apresentado no método heurístico. No entanto, se nesta última todas as perguntas e instruções são de natureza proativa, neste caso elas surgem no final da etapa, quando os subproblemas existentes já foram resolvidos.
Tarefas programadas
Qual é a essência do uso deste método em tecnologia de aprendizagem de problemas? Neste caso, o professor define todo um sistema de tarefas programadas. O nível de eficácia de tal processo de aprendizagem é determinado com base na presença de situações-problema, bem como na capacidade dos alunos de resolvê-las de forma independente.
Cada tarefa proposta pelo professor consiste em componentes separados. Cada um deles contém uma certa parte do novo material na forma de exercícios, perguntas e respostas ou na forma de exercícios.
Por exemplo, se a tecnologia de aprendizado baseado em problemas no idioma russo for usada, os alunos devem responder à pergunta sobre o que une palavras como trenó, tesoura, feriados, óculos e qual delas é supérflua. Ou o professor convida as crianças a determinarem se palavras como errante, campo, errante, festa e estranho são da mesma raiz.
Problema de aprendizagem emDOW
Uma forma muito divertida e eficaz de familiarizar os pré-escolares com o mundo exterior é realizar experimentos e pesquisas. O que a tecnologia de aprendizagem baseada em problemas em instituições de educação pré-escolar oferece? Quase todos os dias, as crianças se deparam com situações que não são familiares para elas. Além disso, isso acontece não apenas dentro das paredes do jardim de infância, mas também em casa, bem como na rua. É mais rápido entender tudo o que está acontecendo ao redor e permite que as crianças usem a tecnologia de aprendizagem baseada em problemas em instituições de educação pré-escolar.
Por exemplo, um trabalho de pesquisa pode ser organizado com crianças de 3 a 4 anos, durante o qual será realizada uma análise dos padrões de inverno na janela. Em vez da explicação usual do motivo que causou sua aparição, as crianças podem ser convidadas a participar de um experimento usando:
- Conversa heurística. Durante isso, as crianças devem receber perguntas orientadoras que orientem as crianças a uma resposta independente.
- Um conto de fadas ou história compilada pelo educador sobre o aparecimento de padrões surpreendentes nas janelas. Neste caso, imagens apropriadas ou demonstração visual podem ser usadas.
- Jogos didáticos criativos chamados "Desenhe um padrão", "Como são os desenhos do Papai Noel?" etc.
A realização de trabalhos experimentais na instituição de ensino pré-escolar abre um grande espaço para a atividade cognitiva e criatividade das crianças. Ao convidar as crianças a realizar experimentos primitivos, elas podem ser apresentadas às propriedades de vários materiais, como areia (solta, molhada, etc.). Por meio de experiências, as criançasdominar rapidamente as propriedades dos objetos (pesados ou leves) e outros fenômenos que ocorrem no mundo ao seu redor.
A aprendizagem de problemas pode ser um elemento de uma aula planejada ou parte de um jogo ou evento divertido e educativo. Esse trabalho às vezes é realizado como parte da “Semana da Família” organizada. Neste caso, os pais também estão envolvidos em sua implementação.
É importante lembrar que a curiosidade e a atividade cognitiva são inerentes a nós por natureza. A tarefa do educador é ativar as inclinações existentes e o potencial criativo dos alunos.
Aprendizagem Baseada em Problemas na Escola Primária
A principal tarefa do processo educacional nas séries iniciais é desenvolver a criança como pessoa, revelar seu potencial criativo, bem como obter bons resultados sem comprometer a saúde mental e física.
O uso da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas no ensino fundamental é que o professor, antes de apresentar um novo tópico, diz a seus alunos ou um material intrigante (a técnica do "ponto brilhante"), ou caracteriza o tópico como muito significativo para alunos (técnica de relevância). No primeiro caso, por exemplo, quando se utiliza a tecnologia de aprendizagem baseada em problemas na literatura, o professor pode ler um trecho de uma obra, oferecer ilustrações para consideração, ligar uma música ou usar qualquer outro meio que intrigue os alunos. Após a coleta de associações que surgem em relação a um determinado nome literário ou ao título de uma história, torna-se possível atualizar o conhecimentoalunos para o problema que será resolvido na aula. Esse “ponto brilhante” permitirá que o professor estabeleça um ponto comum a partir do qual o diálogo se desenvolverá.
Ao aplicar a técnica da relevância, o professor busca descobrir no novo tópico o significado principal e seu significado para as crianças. Ambas as técnicas podem ser usadas ao mesmo tempo.
Depois disso, a aplicação da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas no ensino fundamental envolve a organização da busca de uma solução. Esse processo se resume ao fato de que, com a ajuda de um professor, as crianças “descobrem” seus conhecimentos. Essa possibilidade se realiza por meio de um diálogo que estimula hipóteses, bem como conduzindo ao conhecimento. Cada uma dessas técnicas permite que os alunos desenvolvam o raciocínio lógico e a fala.
Após a "descoberta" do conhecimento, o professor passa para a próxima etapa do processo educacional. Consiste na reprodução do material recebido, bem como na resolução de problemas ou realização de exercícios.
Vamos considerar exemplos de aplicação de tecnologia de aprendizagem de problemas em matemática. Nesse caso, o professor pode oferecer às crianças tarefas com dados iniciais excessivos ou insuficientes. Sua solução permitirá formar a capacidade de ler atentamente o texto, bem como analisá-lo. Problemas que não contêm uma pergunta também podem ser propostos. Por exemplo, um macaco pegou 10 bananas e comeu 5. As crianças entendem que não há nada para decidir aqui. Ao mesmo tempo, o professor os convida a fazer a pergunta e a responder.
Aulas de Tecnologia
Vamos considerarum exemplo de uma construção específica de uma lição usando o método de aprendizado baseado em problemas. Esta é uma aula de tecnologia em Tecido Simples para alunos do 5º ano.
Na primeira etapa, o professor relata fatos interessantes. Assim, o processo de tecelagem é conhecido pelas pessoas desde os tempos antigos. No início, o homem entrelaçou as fibras das plantas (cânhamo, urtiga, juta), fez esteiras de junco e capim, que, aliás, ainda hoje são produzidas em alguns países. Observando pássaros e animais, as pessoas tentaram criar vários dispositivos para tecer panos. Um deles era um stanochek no qual foram colocadas 24 aranhas.
O uso da aprendizagem baseada em problemas nas aulas de tecnologia envolve definir a tarefa de pesquisa no próximo estágio. Ele consistirá em estudar a estrutura e estrutura do tecido, bem como considerar conceitos como “têxtil”, “linho”, “tecelagem”, etc.
A seguir, uma questão problemática surge diante dos alunos. Pode dizer respeito, por exemplo, à uniformidade das tramas do tecido. Além disso, as crianças devem tentar entender por que os fios de qualquer material são escalonados.
Depois disso, são feitas suposições e suposições sobre o que o material se tornará quando tecido frouxamente, e um experimento prático é realizado com gaze, estopa, etc. Tais estudos permitem que as crianças tirem conclusões sobre as causas da rigidez da estrutura do tecido e sua resistência.
