GEF é um conjunto de requisitos para a educação em um determinado nível. Os padrões se aplicam a todas as instituições de ensino. É dada especial atenção às instituições para crianças com deficiência. Decifrando esta abreviatura - oportunidades de saúde limitadas. A implementação do padrão em tais instituições é complicada pelas características individuais dos próprios alunos. Para facilitar o trabalho do Ministério da Educação e Ciência, ele elaborou diretrizes para a introdução de um padrão em instituições educacionais para crianças com deficiência.
Decifrando conceitos
Recomendações do Ministério da Educação e Ciência são destinadas a instituições educacionais que introduzem os seguintes tipos de GEF IEO para crianças com deficiência:
- ZPR - retardo psicomotor.
- NODA - distúrbios do sistema musculoesquelético.
- SNR - distúrbios graves da fala.
- RAS - Distúrbios do Espectro Acústico.
Como parte do padrão, programas adaptados para crianças com deficiência intelectual (mentalatraso).
Sequência de introdução
Os materiais fornecidos pelo Ministério da Educação e Ciência podem ser considerados exemplares e recomendáveis. A atuação efetiva de uma instituição de ensino na implantação do Padrão Estadual Federal de Educação para o Ensino Primário Geral para Alunos com Deficiência dependerá da política regional específica, da situação da região e da composição do corpo docente. Igualmente importante é a prontidão dos professores para levar em conta as várias necessidades educacionais específicas das crianças.
Ao mesmo tempo, ao introduzir o GEF IEO para crianças com deficiência, é aconselhável formar um modelo de projeto que determine a sequência e o conteúdo do trabalho. Recomenda-se inserir o padrão da seguinte forma:
- 2016-2017 – 1 aula;
- 2017-2018 – 1 e 2 células;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 células;
- 2019-2020 – Classes 1-4.
Tarefas-chave
Ao introduzir um padrão de educação para crianças com deficiência, as instituições educacionais estudam em detalhes AOEP e currículos exemplares. Com base neles, são desenvolvidos programas e planos para uma determinada instituição educacional.
A implementação de programas educacionais para crianças com deficiência deve ser realizada por professores altamente qualificados. Nesse sentido, a instituição de ensino deve ter o pessoal necessário.
Se não for possível implementar o programa de correção na íntegra, deve-se fornecer rede.
Para a introdução do GEF IEO para crianças com deficiência, o trabalho deve ser realizado emgarantir o ambiente sujeito-espacial (condições materiais e técnicas) em uma instituição de ensino.
Eventos Organizacionais
Escolas com deficiência estão desenvolvendo planos para introduzir o padrão. Os planos podem incluir as seguintes atividades:
- Formação de um grupo de trabalho para apoiar a implementação do GEF.
- Análise dos requisitos da norma para as condições, estrutura, resultados do desenvolvimento de programas educacionais por crianças. Ao longo do mesmo, são determinadas as áreas problemáticas, a natureza e o alcance das mudanças necessárias na informação e nos materiais metodológicos, o sistema de trabalho e o potencial da instituição de ensino são estudados.
- Elaboração, discussão e aprovação da documentação necessária.
- Trabalho preparatório com cada professor. É realizado através de treinamento avançado.
- Desenvolvimento de materiais didáticos e metodológicos, levando em consideração as recomendações desenvolvidas pelo grupo de trabalho, bem como documentos locais relevantes da instituição de ensino.
- Verificando a prontidão da instituição para a introdução do GEF IEO para crianças com deficiência. Se necessário, as licenças necessárias são enviadas às autoridades competentes.
- Informar os pais sobre as especificidades e perspectivas da educação.
- Recrutamento de crianças com deficiência, crianças com deficiência.
Organização do espaço
As instalações onde são ministradas as aulas para crianças com deficiência, o edifício como um todo, bem como o território adjacente devem respeitar as normas sanitárias e epidemiológicas vigentes,requisitos de segurança contra incêndio, normas de segurança. Trata-se, em particular, de:
- A área em que a instituição de ensino está localizada. O território deve ter a área necessária, iluminação, insolação, um conjunto de zonas destinadas a atividades educacionais e econômicas. Para as crianças que utilizam carrinho de bebê, o acesso à instituição educacional de carro deve ser fornecido, as saídas das calçadas devem ser organizadas e as vagas de estacionamento devem ser equipadas.
- A construção de uma instituição educacional. A edificação deve obedecer às normas arquitetônicas, ter a altura adequada, o conjunto necessário de instalações para a realização de atividades educativas, localizadas de acordo com as normas e ter a área necessária, iluminação. O edifício deve fornecer áreas de trabalho, lazer, estudos individuais, descanso e sono. A estrutura das zonas e instalações deve proporcionar a possibilidade de organizar não só as aulas, mas também as atividades extracurriculares. Em todos os quartos, incluindo banheiros, as crianças com NODA não devem ter problemas de movimento. Para isso, são instalados elevadores especiais, rampas, corrimãos, portas largas, elevadores. O espaço da sala de aula deve ser acessível a todas as crianças, incluindo auxiliares de mobilidade.
- Bibliotecas. Essas instalações oferecem um complexo de áreas de trabalho, uma sala de leitura, o número de assentos necessários e bibliotecas de mídia.
- Comer, preparar e armazenar alimentos. Em uma instituição educacional, as crianças devem receber refeições quentes de alta qualidade.
- Interior,projetado para aulas de música, artes plásticas, coreografia, modelagem, criatividade técnica, língua estrangeira, pesquisa em ciências naturais.
- Sala de assembléias.
- Quartos de enfermagem.
A instituição de ensino deve ter todo o material necessário, papelaria.
A área adjacente às instalações deve ser adaptada para caminhadas e atividades ao ar livre.
Armários
Nas salas de aula deve haver trabalho, áreas de lazer e espaços para aulas individuais. Sua estrutura deve oferecer a possibilidade de organizar atividades recreativas, extracurriculares e extracurriculares.
A instituição de ensino oferece salas especializadas:
- Educadora-psicóloga.
- Professores de fonoaudiologia.
- Defectologista.
O prédio deve estar equipado com instalações para trabalhos médicos e preventivos, de melhoria da saúde, diagnóstico de deficiências.
Modo de tempo
É estabelecido de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal para crianças com deficiência, a Lei Federal "Sobre Educação", SanPiN, ordens do Ministério da Educação e Ciência. O regime temporário está fixado nos documentos locais da organização educativa.
A duração do dia escolar para uma criança em particular é determinada levando em consideração suas necessidades educacionais específicas, prontidão para ficar sem os pais entre os pares.
Ao definir a rotina diária, deve-se levar em consideração o aumento da fadiga das crianças. A direção da instituição de ensino distribui o volumecargas durante o desenvolvimento do programa principal e do programa de correção, tempo para estudo independente, descanso, atividade física. A educação e o treinamento são realizados tanto em sala de aula quanto no decorrer de atividades extracurriculares ao longo do dia letivo. O ensino das crianças é realizado no primeiro turno.
Estrutura do dia
Modo temporário de treinamento é definido de acordo com o plano de trabalho com crianças com deficiência ou um programa individual. Na primeira metade do dia letivo, podem ser organizadas atividades em sala de aula e extracurriculares, incluindo atividades correcionais e de desenvolvimento com um defectologista, fonoaudiólogo, professor-psicólogo.
As atividades extracurriculares podem ocorrer à tarde. Pode ser associado tanto à implementação de um programa correcional quanto a planos de educação adicional para crianças.
Durante a aula, exercícios físicos (educação física) são necessários para aliviar a tensão muscular. Para crianças com deficiência visual, o conteúdo da sessão de educação física inclui exercícios para os olhos, medidas preventivas para prevenir a fadiga visual e ativar o sistema visual.
Organização do local de treinamento
É realizado de acordo com os requisitos de conservação da saúde. O número da mesa deve ser selecionado de acordo com a altura da criança. Isso é necessário para manter a postura correta durante a aula.
O local de trabalho deve ter iluminação adequada. Ao escolher uma mesa, você deve considerar qual mão a criança tem.está liderando - direita ou esquerda. Neste último caso, é mais conveniente instalar a mesa perto da janela para que a luz incida à direita.
Os livros escolares e outros materiais devem ser colocados a uma distância tal que a criança possa alcançá-los com a mão sem ajuda, é obrigatório o uso de uma estante de livros.
Uma criança, estando em um local de aprendizagem, deve ter acesso aberto às informações no quadro, estandes de informações, etc.
Se necessário (na presença de distúrbios motores graves, lesões graves dos membros superiores que impedem a formação da habilidade de escrita), o local do aluno pode ser equipado com dispositivos especiais. A mesa pode ser equipada com computadores pessoais adaptados para crianças com deficiência.
AOOP OO
Todas as principais disposições do padrão federal devem ser refletidas no programa adaptado. Uma instituição de ensino tem o direito exclusivo de desenvolvê-lo e aprová-lo. A instituição de ensino decide de forma independente sobre a necessidade de um exame do programa. A estrutura do AOOP IEO inclui:
- Nota explicativa.
- Indicadores planejados do desenvolvimento do programa pelos alunos.
- Um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados.
- Currículo.
- Programas de medidas corretivas e disciplinas acadêmicas individuais.
- Planejamento para o desenvolvimento espiritual e moral das crianças.
- Programa para a formação da UUD.
- Plano de atividades extracurriculares.
- O programa para a formação de um estilo de vida seguro, saudável, ecológicocultura.
- Sistema de condições para a implementação do programa adaptado.
Estas seções podem estar contidas no AOOP sequencialmente ou combinadas em blocos:
- Alvo. Inclui nota explicativa, indicadores planejados para o desenvolvimento do programa, sistema de critérios de avaliação.
- Informativo. Inclui uma descrição dos tipos de programas adaptados para crianças com deficiências de vários tipos.
- Organizacional. Este bloco contém um currículo, um programa de atividades extracurriculares, um conjunto de condições para a implementação de um programa adaptado.
A AOEP de uma instituição de ensino pode incluir seções adicionais que levam em consideração as capacidades e características da própria instituição e da região em que está localizada. Por exemplo, podem ser:
- Passaporte do programa.
- Características detalhadas do círculo de alunos segundo vários critérios que são importantes na posterior organização do processo educativo. Os parâmetros podem ser, por exemplo, comorbidades que requerem assistência médica.
- Conceitos básicos.
Recursos de Desenvolvimento
Ao elaborar um programa adaptado, deve-se levar em consideração que ele atua como um ato normativo local que descreve o conteúdo da educação e a metodologia de implementação de normas. A AOOP especifica as disposições do Padrão Educacional do Estado Federal em relação às especificidades da instituição de ensino, a composição dos alunos, oportunidades pedagógicas, etc. Uma organização educacional pode usar váriosprogramas adaptados.
O procedimento e as condições para o desenvolvimento são determinados em ato normativo separado da instituição de ensino. Indica:
- Regras e frequência de compilar AOOP ou fazer ajustes no programa atual.
- Composição, poderes, responsabilidade dos participantes.
- Regras de discussão do projeto.
- Procedimento para aprovação e implementação.
AOOP Implementação
É realizado levando em consideração as necessidades educacionais específicas de alunos individuais ou grupos de alunos com deficiência de acordo com os currículos, incluindo os individuais, proporcionando desenvolvimento baseado na individualização do conteúdo do programa.
A implementação do AOOP pode ser realizada tanto em conjunto com outras crianças, como em turmas especiais ou grupos de crianças. Um formulário online pode ser usado para garantir o domínio do programa.
A composição da AOOP inclui uma parte obrigatória e uma parte formada pelos participantes do processo pedagógico. Sua proporção é definida dependendo do tipo de programa adaptado.
Currículo
É formado para garantir a implementação e implementação dos requisitos da Norma Educacional Estadual Federal. O currículo determina os volumes totais e máximos da carga, a estrutura e composição da disciplina obrigatória e atividades correcionais e de desenvolvimento por ano de estudo. AOOP pode ter um ou mais planos. A instituição de ensino determina de forma independente a forma de organização do processo pedagógico, a alternância de atividades extracurriculares e presenciais no âmbito do programa.
Bcurrículos prevêem a possibilidade de ensino na língua estatal da Federação Russa, nas línguas dos povos do país. Eles também determinam o número de classes alocadas para seu estudo por ano de estudo. As áreas temáticas estão incluídas no currículo dependendo do tipo de AOOP. O número de aulas para quatro anos letivos não deve exceder 3039 horas, para cinco - 3821, para seis - 4603 horas.
A "área de desenvolvimento correcional" atua como um elemento integral do currículo. Ele é implementado através do conteúdo de cursos correcionais desenvolvidos para a instituição de ensino. O programa adaptado está sendo implementado durante a organização das atividades presenciais e extracurriculares.
Na parte do currículo formada pelos participantes do processo pedagógico, deve haver horas para trabalhos extracurriculares. Seu número é definido dentro de 10 horas / semana. Esse número é dividido igualmente entre as áreas de implantação, na verdade, trabalho extracurricular e atividades correcionais e de desenvolvimento.
Direitos especiais para os participantes do processo pedagógico
Eles são fornecidos para organizar e manter registros das necessidades e características individuais de cada criança com deficiência que estuda em uma instituição educacional. Os direitos especiais das crianças e dos seus pais, incluídos no currículo, devem ser implementados na sua elaboração, bem como no decurso da identificação e fixação das necessidades educativas de várias formas.
Em particular, o documento local pode prever:
- Plano de estudo individual no âmbito do programa educacional geral implementado nesta instituição de ensino.
- A capacidade de escolher assuntos individuais, direções, tipos, cursos de atividades educacionais, etc.
Peculiaridades da adaptação de crianças com deficiência
A Lei "Sobre a Educação" estabelece que na Rússia estão sendo formadas as condições necessárias para que os cidadãos com problemas de saúde recebam educação de qualidade sem qualquer discriminação, para corrigir violações de desenvolvimento e adaptação social, para fornecer assistência corretiva em a base de métodos e abordagens pedagógicas especiais que são mais apropriados para essas pessoas em línguas, formas de comunicação.
Essas tarefas são implementadas usando várias ferramentas, inclusive por meio da educação inclusiva. Esta atividade envolve a garantia de igualdade de acesso de todos os alunos ao processo pedagógico, levando em consideração a diversidade de suas necessidades e oportunidades individuais.
A inclusão pode ser vista como uma tentativa de dar confiança às crianças com deficiência, criar motivação para elas irem para uma instituição de ensino com outros alunos - vizinhos, amigos. Alunos com necessidades educacionais específicas e deficiências precisam de apoio especial. É preciso criar condições para que desenvolvam suas habilidades e alcancem o sucesso no processo educacional.
A educação inclusiva é um processo de profunda integração. Ele permite que as criançascom deficiência para participar na vida do pessoal de uma instituição de ensino (jardim de infância, escola, universidade). A integração envolve atividades destinadas a promover a igualdade dos alunos, independentemente de seus problemas. A inclusão permite melhorar a forma como as crianças se comunicam, a interação entre pais e professores, professores e alunos.
Vale a pena notar, no entanto, que atualmente a educação inclusiva é complicada por uma série de questões não resolvidas. Em primeiro lugar, trata-se da adaptação das instalações das instituições educativas ao acolhimento de crianças com deficiência. Nem todas as instituições de ensino oferecem facilidades para facilitar a circulação dos alunos. Para garantir um processo pedagógico normal, é necessário ajustar os currículos e ampliar o quadro de pessoal. Nem todas as instituições de ensino aceitam isso.
A educação inclusiva na instituição de educação pré-escolar está bem estabelecida. Recentemente, no entanto, tem havido uma tendência para uma transição gradual para a co-educação de crianças saudáveis e crianças com deficiência nas escolas secundárias e universidades.
