Como a fala é o que distingue a humanidade das diversas formas de vida representadas na Terra, é natural transferir a experiência das gerações mais velhas para as mais jovens através da comunicação. E tal comunicação implica interação com a ajuda de palavras. A partir disso, justifica-se bastante que surja uma rica prática de utilização de métodos verbais de ensino. Neles, a principal carga semântica recai sobre uma unidade de fala como uma palavra. Apesar das afirmações de alguns professores sobre a antiguidade e eficácia insuficiente desse método de transmissão de informações, há características positivas dos métodos de ensino verbal.
Princípios para classificar as interações aluno-professor
Comunicação e transmissão de informações através da linguagem acompanha uma pessoa durante toda a sua vida. Ao considerar uma retrospectiva histórica, percebe-se que o ensino com o auxílio da palavra na pedagogia foi tratado de forma diferenciada. Na Idade Média, os métodos de ensino verbal nãoeram tão cientificamente fundamentadas quanto hoje, mas eram quase a única maneira de obter conhecimento.
Com o advento de aulas especialmente organizadas para crianças, seguidas de escolas, os professores passaram a sistematizar a variedade de interações entre professor e aluno. Assim surgiram os métodos de ensino na pedagogia: verbais, visuais, práticos. A origem do termo “método”, como de costume, é de origem grega (métodos). Traduzido literalmente, soa como “uma maneira de compreender a verdade ou alcançar o resultado desejado.”
Na pedagogia moderna, um método é uma forma de atingir objetivos educacionais, bem como um modelo da atividade de um professor e um aluno no âmbito da didática.
Na história da pedagogia, costuma-se distinguir os seguintes tipos de métodos de ensino verbal: oral e escrito, assim como monólogo e dialógico. Deve-se notar que eles raramente são usados em sua forma “pura”, pois apenas uma combinação razoável contribui para o alcance do objetivo. A ciência moderna oferece os seguintes critérios para a classificação dos métodos de ensino verbal, visual e prático:
- Divisão de acordo com a forma da fonte de informação (verbal, se a fonte for uma palavra; visual, se a fonte for fenômenos observados, ilustrações; prática, no caso de adquirir conhecimento por meio das ações realizadas). A ideia pertence a E. I. Perovsky.
- Determinação da forma de interação entre os sujeitos (acadêmico - replicação do conhecimento "pronto"; ativo - baseado na atividade de busca do aluno; interativo - implica o surgimento de um novoconhecimento baseado em atividades conjuntas dos participantes).
- Uso de operações lógicas no processo de aprendizagem.
- Divisão de acordo com a estrutura do material estudado.
Características do uso de métodos verbais de ensino
A infância é um período de rápido crescimento e desenvolvimento, por isso é importante levar em conta a capacidade de um organismo em crescimento de perceber, compreender e interpretar as informações recebidas oralmente. Com base nas características da idade, está sendo construído um modelo para o uso de métodos de ensino verbal, visual e prático.
Diferenças significativas na educação e formação das crianças são observadas na primeira infância e na pré-escola, nos níveis fundamental, médio e médio. Assim, os métodos verbais de ensino de pré-escolares são caracterizados pela concisão das afirmações, dinamismo e correspondência obrigatória com a experiência de vida da criança. Esses requisitos são ditados pela forma visual-sujeito de pensar das crianças em idade pré-escolar.
Mas no ensino fundamental ocorre a formação do pensamento lógico-abstrato, de modo que o arsenal de métodos de ensino verbal e prático aumenta significativamente e adquire uma estrutura mais complexa. Dependendo da idade dos alunos, a natureza das técnicas utilizadas também muda: a extensão e a complexidade da frase, o volume do texto percebido e reproduzido, o assunto das histórias, a complexidade das imagens dos personagens principais, etc. aumentar.
Tipos de métodos verbais
A classificação é feita de acordo com os objetivos. Existem sete tipos de métodos de ensino verbal:
- história;
- explicação;
- instrução;
- palestra;
- conversa;
- discussão;
- trabalhando com o livro.
O sucesso do estudo do material depende do uso habilidoso das técnicas, que, por sua vez, devem envolver o maior número possível de receptores. Portanto, os métodos de ensino verbal e visual são geralmente usados em conjunto bem coordenado.
Pesquisas científicas nas últimas décadas no campo da pedagogia provaram que a divisão racional do tempo de aula em "tempo de trabalho" e "descanso" não é 10 e 5 minutos, mas 7 e 3. Descanso significa qualquer mudança de atividade. Usar técnicas de aprendizado verbal e baseado em tempo 7/3 é o mais eficaz no momento.
História
Método monológico de narrativa, apresentação consistente e lógica do material pelo professor. A frequência de seu uso depende da faixa etária dos alunos: quanto mais velho o contingente, menos frequentemente a história é usada. Um dos métodos verbais de ensino pré-escolares, bem como alunos mais jovens. É usado nas humanidades para ensinar alunos do ensino médio. Ao trabalhar com alunos do ensino médio, a história é menos eficaz do que outros tipos de métodos verbais. Portanto, seu uso se justifica em casos raros.
Com aparente simplicidade, o uso de uma história em uma aula ou aula exige que o professor esteja preparado, possua habilidades artísticas, capacidade de prender a atenção do público e apresentarmaterial, adaptando-se ao nível dos ouvintes.
No jardim de infância, a história como método de ensino afeta as crianças, desde que seja baseada na experiência pessoal dos pré-escolares, e não haja muitos detalhes que impeçam as crianças de seguir a ideia principal. A apresentação do material deve necessariamente evocar uma resposta emocional, a empatia. Daí os requisitos para o educador ao utilizar este método:
- expressividade e inteligibilidade da fala (infelizmente, cada vez mais aparecem educadores com defeitos de fala, embora, por mais que repreendessem a URSS, a presença de tal característica fechasse automaticamente as portas da universidade pedagógica para o candidato);
- uso de todo o repertório de vocabulário verbal e não verbal (no nível de Stanislavsky "eu acredito");
- novidade e originalidade da apresentação das informações (com base na experiência de vida das crianças).
Na escola, os requisitos para o uso do método estão aumentando:
- história só pode conter informações precisas e autênticas com fontes científicas confiáveis;
- ser construído de acordo com uma lógica clara de apresentação;
- material é apresentado em linguagem clara e acessível;
- contém uma avaliação pessoal dos fatos e eventos apresentados pelo educador.
A apresentação do material pode ter uma forma diferente - desde uma história descritiva até uma releitura do que foi lido, mas raramente é usado no ensino de disciplinas naturais.
Explicação
Refere-se aos métodos de ensino verbal da apresentação do monólogo. Implica uma abrangenteinterpretação (tanto elementos individuais do assunto em estudo quanto todas as interações no sistema), o uso de cálculos, referência a observações e resultados experimentais, encontrar evidências usando raciocínio lógico.
O uso da explicação é possível tanto na fase de aprendizado do novo material, quanto durante a consolidação do passado. Ao contrário do método anterior, é usado tanto nas ciências humanas quanto nas disciplinas exatas, pois é conveniente para resolver problemas de química, física, geometria, álgebra, bem como para estabelecer relações de causa e efeito nos fenômenos da sociedade, natureza e vários sistemas. As regras da literatura e linguagem russa, a lógica são estudadas em uma combinação de métodos de ensino verbais e visuais. Muitas vezes, aos tipos de comunicação listados, são adicionadas perguntas do professor e dos alunos, que se transformam suavemente em conversa. Os requisitos mínimos para usar a explicação são:
- apresentação clara das formas de atingir o objetivo da explicação, formulação clara das tarefas;
- evidência lógica e cientificamente fundamentada da existência de relações causais;
- uso metódico e razoável de comparação e comparação, outros métodos de estabelecimento de padrões;
- presença de exemplos chamativos e lógica estrita de apresentação do material.
Nas aulas dos anos iniciais da escola, a explicação é usada apenas como um dos métodos de influência, devido às características etárias dos alunos. O uso mais completo e abrangente do método em consideração ocorre ao interagir com crianças de nível médio e sênior. Eleso pensamento lógico abstrato e o estabelecimento de relações de causa e efeito estão totalmente disponíveis. O uso de métodos de ensino verbal depende da preparação e experiência tanto do professor quanto do público.
Instrução
A palavra é derivada do francês instruire, que se traduz como "ensinar", "instruir". A instrução, via de regra, refere-se ao modo monólogo de apresentar o material. É um método de ensino verbal, que se caracteriza pela especificidade e brevidade, orientação prática do conteúdo. Este é um modelo para uma prática futura que descreve brevemente como concluir tarefas, bem como avisos sobre erros comuns devido à violação de regras de segurança e manuseio de componentes.
A instrução é geralmente acompanhada por uma sequência de vídeo ou ilustrações, diagramas - isso ajuda os alunos a navegar na tarefa, mantendo instruções e recomendações.
Em termos de significado prático, o briefing é condicionalmente dividido em três tipos: introdutório, atual (que por sua vez é frontal e individual) e final. O objetivo do primeiro é familiarizar-se com o plano e as regras de trabalho em sala de aula. A segunda visa esclarecer pontos controversos com explicação e demonstração de métodos para realizar determinadas ações. Um briefing final é realizado no final da lição para resumir os resultados da atividade.
A instrução escrita é frequentemente usada no ensino médio, pois os alunos têm auto-organização suficiente e a capacidade de ler as instruções corretamente.
Conversa
Uma das formas de comunicação entre professor e alunos. Na classificação dos métodos de ensino verbal, a conversação é do tipo dialógico. Sua implementação envolve a comunicação dos sujeitos do processo sobre questões pré-selecionadas e construídas logicamente. Dependendo do propósito e da natureza da conversa, as seguintes categorias podem ser distinguidas:
- introdutório (projetado para preparar os alunos para a percepção de novas informações e ativar o conhecimento existente);
- comunicação de novos conhecimentos (realizada para esclarecer os padrões e regras estudados);
- repetitivo-generalizador (contribuir para a autorreprodução do material estudado pelos alunos);
- instrutivo-metodológico;
- problemático (o professor, usando perguntas, descreve o problema que os alunos estão tentando resolver sozinhos (ou em conjunto com o professor).
Requisitos mínimos para entrevista:
- adequação de fazer perguntas;
- Perguntas curtas, claras e objetivas são apropriadas;
- perguntas duplas devem ser evitadas;
- é inapropriado usar perguntas que "perguntem" ou pressionem para adivinhar a resposta;
- não use perguntas que exijam respostas curtas de sim ou não.
A fecundidade da conversa depende em grande parte da perseverança das pessoas listadasrequisitos. Como todos os métodos, a conversação tem suas vantagens e desvantagens. Os benefícios incluem:
- papel ativo dos alunos ao longo da sessão;
- estimulação do desenvolvimento da memória, atenção e fala oral das crianças;
- posse de forte poder educacional;
- o método pode ser usado no estudo de qualquer disciplina.
As desvantagens incluem muito tempo e a presença de elementos de risco (receber a resposta errada a uma pergunta). Uma característica da conversa é uma atividade coletiva conjunta, durante a qual as questões são levantadas não apenas pelo professor, mas também pelos alunos.
Um grande papel na organização deste tipo de ensino é desempenhado pela personalidade e experiência do professor, sua capacidade de levar em conta as características individuais das crianças nas questões que lhes são dirigidas. Um fator importante de envolvimento no processo de discussão do problema é a confiança na experiência pessoal dos alunos, a conexão das questões em consideração com a prática.
Aula
A palavra veio do latim para o russo (lectio - leitura) e denota uma apresentação seqüencial de monólogo de volumoso material educacional sobre um tópico ou questão específica. A aula expositiva é considerada o tipo mais difícil de organização da aprendizagem. Isso se deve às peculiaridades de sua implementação, que apresentam vantagens e desvantagens.
É costume referir-se às vantagens a possibilidade de transmitir o conhecimento ensinado a qualquer número de audiências por um professor. As desvantagens são a “inclusão” diferente na compreensão do tema do público, a mediania do material apresentado.
A realização de uma palestra implica que os ouvintes tenham certas competências, nomeadamente a capacidade de isolar os pensamentos principais do fluxo geral de informação e descrevê-los através de diagramas, tabelas e figuras. Nesse sentido, a realização de aulas usando esse método só é possível nas séries superiores de uma escola abrangente.
A diferença entre uma aula expositiva e os tipos monológicos de treinamento como contação de histórias e explicação está na quantidade de material fornecido aos alunos, os requisitos para sua natureza científica, estrutura e validade das evidências. É aconselhável utilizá-los na apresentação de material com cobertura da história do tema, com base em trechos de documentos, provas e fatos que confirmem a teoria em análise.
Os principais requisitos para organizar tais atividades são:
- abordagem científica para interpretação de conteúdo;
- seleção qualitativa de informações;
- linguagem acessível e uso de exemplos ilustrativos;
- observância da lógica e consistência na apresentação do material;
- alfabetização, inteligibilidade e expressividade da fala do palestrante.
O conteúdo distingue nove tipos de palestras:
- Introdutório. Geralmente a primeira palestra no início de qualquer curso, projetada para formar uma compreensão geral do assunto estudado.
- Palestra-informação. O tipo mais comum, cujo objetivo é a apresentação e explicação de teorias e termos científicos.
- Visão geral. Destina-se a revelar conexões interdisciplinares e intradisciplinares para estudantes na sistematização de conhecimentos científicos.conhecimento.
- Aula de problemas. Difere das listadas pela organização do processo de interação entre o palestrante e o público. A cooperação e o diálogo com o professor podem atingir um alto nível através da resolução de problemas.
- Visualização-aula. Baseado em comentários e explicações sobre a sequência de vídeo preparada sobre o tópico selecionado.
- Conferência binária. É realizado na forma de diálogo entre dois professores (disputa, discussão, conversa, etc.).
- Aula com erros planejados. Este formulário é realizado para ativar a atenção e a atitude crítica em relação à informação, bem como para diagnosticar os ouvintes.
- Palestra-conferência. É uma divulgação do problema com a ajuda de um sistema de pequenos relatórios elaborados pela audiência.
- Palestra-consulta. É realizado na forma de "perguntas-respostas" ou "perguntas-respostas-discussão". Tanto as respostas do professor ao longo do curso quanto o estudo de novos materiais por meio da discussão são possíveis.
Na classificação geral dos métodos de ensino, visual e verbal são mais frequentemente mantidos em conjunto e atuam como um complemento um do outro. Em palestras, esse recurso é mais pronunciado.
Discussão
Um dos métodos de ensino mais interessantes e dinâmicos, concebido para estimular a manifestação do interesse cognitivo dos alunos. Em latim, a palavra discussão significa "consideração". Discussão significa um estudo fundamentado de uma questão a partir de diferentes pontos de vista dos oponentes. Da disputa e controvérsia de suadistingue o objetivo - encontrar e aceitar um acordo sobre o tópico em discussão.
A vantagem da discussão é a capacidade de expressar e formular pensamentos em uma situação de disputa, não necessariamente correta, mas interessante e extraordinária. O resultado é sempre uma solução conjunta para o problema proposto ou encontrar novas facetas para fundamentar o ponto de vista.
Os requisitos para discussão são os seguintes:
- assunto da discussão ou tema é considerado durante toda a disputa e não pode ser substituído por nenhuma das partes;
- necessário identificar facetas comuns nas opiniões dos oponentes;
- discussão requer conhecimento das coisas discutidas em um bom nível, mas sem o quadro completo existente;
- argumento deve terminar com encontrar a verdade ou a "média dourada";
- requer a capacidade das partes de aplicar as formas corretas de comportamento durante a disputa;
- os oponentes devem ter conhecimento de lógica para serem bem versados na validade de suas próprias declarações e de outras pessoas.
Com base no exposto, podemos concluir que há necessidade de uma preparação metodológica detalhada para a discussão, tanto por parte dos alunos quanto do professor. A eficácia e fecundidade deste método dependem diretamente da formação de muitas competências e habilidades dos alunos e, sobretudo, de uma atitude respeitosa com a opinião do interlocutor. Naturalmente, o modelo em tal situação é o professor. O uso da discussão justifica-se nas séries superiores de uma escola abrangente.
Trabalhando com o livro
Este método de ensino se torna disponível somente após o aluno júnior dominar completamente os fundamentos da leitura rápida.
Abre a oportunidade para os alunos estudarem informações de diferentes formatos, o que por sua vez tem um efeito positivo no desenvolvimento da atenção, memória e auto-organização. A vantagem do método de ensino verbal “trabalhando com um livro” está na formação e desenvolvimento de muitas habilidades úteis ao longo do caminho. Os alunos aprendem a trabalhar com um livro:
- elaboração de um plano de texto (que é baseado na capacidade de destacar o principal do que você lê);
- tomada de notas (ou um resumo do conteúdo de um livro ou história);
- citação (frase literal do texto, indicando autoria e obra);
- tese (delineando o conteúdo principal do que foi lido);
- anotação (uma apresentação breve e consistente do texto sem distração para detalhes e detalhes);
- review (revisão do material estudado com posicionamento pessoal sobre o assunto);
- elaboração de uma referência (de qualquer tipo para fins de estudo abrangente do material);
- compilação de um tesauro temático (trabalho de enriquecimento de vocabulário);
- elaboração de modelos lógicos formais (isso inclui mnemônicos, esquemas para melhor memorização de material e outras técnicas).
A formação e desenvolvimento de tais habilidades só é possível no contexto de um trabalho cuidadoso e paciente dos sujeitos da educação. Mas dominá-los compensa.
