Revisão dos princípios básicos e prioridades da educação está agora em pleno andamento. As exigências dos novos padrões e tendências de desenvolvimento social tornam necessário buscar e aplicar métodos que permitam à criança desenvolver habilidades intelectuais e pessoais. No entanto, nem sempre é fácil para um professor moderno escolher métodos realmente eficazes para organizar e implementar atividades educacionais e cognitivas.
Classificação dos métodos de ensino
O processo cognitivo deve estar o mais conectado possível com a atividade do aluno, seu desejo de novos conhecimentos e vontade de aplicá-los na prática. Com base nisso, foi desenvolvida uma classificação de métodos de ensino que combinam as ações ativas do aluno na assimilação de informações, várias formas de estimular o interesse e controlar o processo de aprendizagem. O resultado é possível com uma combinação harmoniosa de métodos de organização educacional eatividade cognitiva. Existem três grupos de métodos:
- Motivação e incentivos.
- Implementação e realização da atividade cognitiva.
- Técnicas para monitorar a eficácia do trabalho educacional e cognitivo e autocontrole.
É bastante difícil responder inequivocamente à questão de como é chamado o método de organização da atividade educacional e cognitiva. Afinal, cada um desses grupos, por sua vez, inclui vários componentes. Assim, a organização e o processo do trabalho cognitivo e educacional de um aluno é uma sequência de percepção, compreensão, memorização, transmissão de informações, bem como sua aplicação prática.
O conceito de atividade educativa e cognitiva, o procedimento para sua implementação
Na pedagogia doméstica, os desenvolvedores da teoria psicológica da prática cognitiva e educacional foram V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin e outros pesquisadores bem conhecidos. Cada um deles em seus escritos tentou responder em detalhes à questão de como é chamado o método de organização da atividade educacional e cognitiva e quais componentes ele inclui. Até agora, existem várias interpretações deste conceito. Às vezes é considerado como sinônimo do processo de aprendizagem como tal, em outras situações - como uma forma de atividade social, incluindo ações cognitivas e objetivas.
Aprendizagem é um processo de cognição da realidade circundante, controlado por um professor. É a posição do professor que garante a assimilação de novos conhecimentos e habilidades, o desenvolvimento de habilidades criativas. A atividade cognitiva é uma combinaçãopensamento teórico, atividade prática e percepção sensorial. Realiza-se tanto na vida social como no âmbito do processo educativo (resolução de problemas de investigação, experimentação, etc.).
Treinamento não é apenas uma "transferência" de conhecimento. Este é sempre um processo de comunicação e interação de mão dupla, que inclui um professor e um aluno. E a atividade da criança é de grande importância. Componentes da atividade de aprendizagem: o desejo de prática independente, a vontade de completar tarefas conscientemente, a natureza sistemática do processo cognitivo, o desejo de melhorar o nível e adquirir novos conhecimentos.
É por isso que uma das tarefas mais importantes da atividade pedagógica é aumentar esse tipo de atividade dos alunos. Em grande parte, isso é facilitado pela diversidade e harmonia dos métodos, técnicas e tarefas escolhidas usadas no processo educacional.
Motivos e ações educacionais e cognitivas
A eficácia do método de organização da atividade educacional e cognitiva dos alunos está diretamente relacionada ao nível e direção de sua motivação.
Não existe atividade sem motivo. A meta de aprendizagem estabelecida para o aluno deve ser transformada nos motivos do trabalho educativo. Isso acontece com base em vários motivos internos da criança. O objetivo é o objetivo da atividade. O motivo é aquele para o qual essa atividade é realizada em princípio. A presença de um motivo forte ativa as capacidades cognitivas e emocionais. O papel e o conteúdo dos motivos das atividades educativastendem a variar com a idade dos alunos. Os seguintes grupos de motivos são distinguidos:
- social (associado à atitude do aluno em relação à realidade ao seu redor);
- cognitivo (reflete o interesse pelo conteúdo do assunto, o processo de cognição como tal).
É a segunda categoria que os psicólogos consideram mais eficaz quando se trata de aprendizagem e cognição.
Além da motivação, um papel significativo na organização e implementação de métodos de atividade educacional e cognitiva é desempenhado pelo grau de formação das ações cognitivas do aluno. A composição de tais ações é bastante extensa:
- percebendo a importância do assunto em estudo, a f alta de conhecimento existente para explicar novos fatos;
- análise e comparação dos fenômenos e processos estudados;
- hipótese;
- coletando materiais e resumindo-os;
- formulação de conclusões;
- utilizando o conhecimento adquirido em novas situações.
Métodos Verbais
Uma das categorias mais significativas entre os métodos de organização da atividade educacional e cognitiva é a tecnologia da interação verbal entre o professor e os alunos. As formas mais comuns são: explicação, conversa, história, palestra.
História é um método de apresentação narrativa do material estudado por um professor. Esta apresentação é geralmente descritiva. O método é amplamente utilizado em todas as etapas do ensino. Destaque:
- História introdutória. É usado para "incluir" os alunos na discussão do tema. Difere em brevidade, apresentação emocional.
- Esboço da história. O conteúdo do tópico é revelado em uma sequência clara, de acordo com um determinado plano, destacando o principal, dando exemplos.
- Conclusão da história. Sua função é resumir as teses principais, resumir o que foi dito.
Neste caso, as características do método de organização da atividade educativa e cognitiva podem ser as seguintes:
- envolvimento pessoal dos participantes;
- seleção cuidadosa de exemplos, retenção de atenção e suporte para o humor emocional apropriado dos ouvintes, resumindo.
Muitas vezes uma história é combinada com uma explicação. Esta é uma apresentação de padrões, conceitos, propriedades de processos. Inclui análise, explicação, prova, interpretação do material apresentado. A eficácia do método depende da clareza do enunciado do problema, definição da essência do problema, argumentação, divulgação das relações de causa e efeito, formulações.
Aula – uma longa apresentação de volumoso material teórico em combinação com meios de melhorar a atividade cognitiva dos alunos (elaboração de notas de apoio, diagramas, etc.). Mais frequentemente usado no ensino médio e universidades. Existem três tipos principais:
- Palestra-conversa. É possível quando os ouvintes têm certas informações sobre o tema. Pode alternar com questões problemáticas e discussão.
- Aula tradicional. As informações são transmitidas pelo professor de forma pronta para memorização.
- Aula de problemas. Declaração de um determinado problema prático ou científico (históriaocorrência, direções e perspectivas de soluções, previsões).
Método verbal interativo - conversação. O professor, com o auxílio de uma sequência de perguntas especialmente composta, prepara os alunos para o estudo do tema, estimula o raciocínio, a generalização e a sistematização das informações. Pode ser individual, frontal ou em grupo. Eles também distinguem entre conversas introdutórias (introdutórias), informativas, de reforço e de controle-correção.
Métodos práticos, visuais, indutivos e dedutivos
Eles são um componente obrigatório de um conjunto de métodos para organizar as atividades educacionais e cognitivas dos alunos.
A categoria de métodos visuais inclui demonstração e ilustração. A demonstração está ligada à exibição de materiais de vídeo, experimentos, instrumentos, instalações técnicas. A ilustração envolve a apresentação aos alunos de vários recursos visuais (mapas, pôsteres, croquis, etc.).
Métodos práticos – são experimentos de laboratório, exercícios escritos, oficinas de estudo, estudos de caso e tarefas. Prever o uso de técnicas de planejamento, definição de metas, gestão do processo de execução, regulação e controle das ações e análise de resultados. Eles são usados em combinação com métodos de ensino visual e verbal.
A próxima categoria de métodos está diretamente relacionada aos processos básicos de pensamento. Estamos falando de dedução, indução, análise, síntese, analogia, etc.
O método indutivo de aprendizagem (do particular para o geral) é eficaz,quando o material é mais factual, baseado em dados específicos. A aplicação limitada está associada a custos de tempo bastante grandes ao estudar um novo material.
O método dedutivo (do geral ao particular) é mais propício ao desenvolvimento do pensamento abstrato. É mais usado no estudo de material teórico, quando é necessário resolver um problema com base na identificação de consequências específicas de disposições gerais.
Métodos de pesquisa de problemas e trabalho independente
Os métodos de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos proporcionam a criação de condições para a compreensão da informação e sua assimilação lógica. É por isso que existem métodos de reprodução, pesquisa de problemas e atividades independentes dos alunos.
Os métodos reprodutivos envolvem percepção ativa e assimilação de informações fornecidas por um professor ou outra fonte de informação educacional. Eles são mais usados quando o material está sendo estudado pela primeira vez, é bastante complexo, é informativo ou contém uma descrição de ações práticas. Eles são usados apenas em combinação com outros métodos de prática educacional e cognitiva, pois não contribuem para a formação de habilidades de pesquisa.
Em maior medida, os métodos lógicos de organizar a atividade educacional e cognitiva incluem tecnologias de busca de problemas. No curso da aplicação, o professor cria uma situação-problema (com a ajuda de perguntas, tarefas não padronizadas), organiza uma discussão coletiva de opções para sair dela e formula uma tarefa-problema. Alunos ao mesmo tempoeles refletem de forma independente, atualizam o conhecimento existente, identificam causas e efeitos, tentam encontrar uma explicação. Um método mais criativo, no entanto, tem uma série de limitações de uso. Leva mais tempo para estudar o material educacional, é ineficaz ao estudar um tópico completamente novo e desenvolver habilidades práticas (é melhor usar demonstração direta e trabalhar por analogia).
O trabalho independente é realizado pelo aluno tanto por iniciativa própria quanto por instruções do professor com controle indireto do processo. Isso pode ser um trabalho com literatura educacional ou uma instalação de laboratório. Ao mesmo tempo, o aluno adquire as habilidades de planejar suas próprias ações, escolher métodos de trabalho, controle.
Formação da atividade educativa e cognitiva
Falando brevemente sobre os métodos de organização da atividade educacional e cognitiva, é necessário familiarizar-se com suas principais características. Entre essas características, os pesquisadores incluem:
- consciência (na medida em que o aluno entenda o motivo e propósito da atividade, seus resultados);
- completude (o nível de conhecimento do aluno sobre uma série de ações que compõem esse tipo de atividade educacional e cognitiva);
- automatismo (a capacidade de escolher intuitivamente e realizar ações de aprendizagem necessárias em uma determinada situação);
- speed (velocidade de conclusão da tarefa);
- versatilidade (a capacidade de usar uma habilidade específica em diferentes atividades).
O complexo dessas características permite determinar o nível de domíniométodos dos alunos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas. Existem três níveis principais:
- reprodutivo (atividade modelo);
- heurística (de acordo com uma opção auto-selecionada dentre as oferecidas);
- criativo (planejamento e implementação próprios).
No processo de atividades cognitivas e educativas em crianças, com base na realização de ações privadas, são formadas competências e habilidades generalizadas. Este processo inclui várias etapas:
- Formação de habilidades particulares.
- Introdução à base científica da atividade e sua estrutura.
- Formação da capacidade de determinar independentemente a sequência apropriada de ações.
- Desenvolver as competências de análise do trabalho realizado.
Características etárias da formação das habilidades cognitivas e educacionais
Estudantes de todas as idades participam de práticas educativas e cognitivas. No entanto, cada estágio de idade tem suas próprias características. A primeira categoria de idade é a idade pré-escolar sênior e as séries primárias. Neste momento, a atividade educacional e cognitiva está liderando, seus principais componentes e motivos são formados. É nesse momento que as crianças se familiarizam com conhecimentos e conceitos teóricos elementares, aprendem a conduzir um diálogo e se concentram na conclusão de tarefas educacionais. Além disso, as habilidades iniciais de exercer controle sobre a atividade educacional e cognitiva são formadas.
Ao nível da escola básica, a prática cognitiva e educativa deixa de ser a atividade principal, mas torna-se visivelmente mais complicada. Os caras se familiarizam com o sistemaconceitos teóricos e abstratos. Há uma transição da solução coletiva dos problemas educacionais para a individual. Ao mesmo tempo, as habilidades cognitivas e de aprendizado são desenvolvidas e aprimoradas, incluindo a prontidão para a autoavaliação e o autocontrole.
No ensino médio e nos anos de estudante, a atividade educacional e cognitiva com viés profissional ganha destaque, adquirindo caráter de pesquisa. O conhecimento acumulado anteriormente é usado ativamente na resolução de problemas práticos e de pesquisa definidos de forma independente.
Atividade educativa e cognitiva dos alunos
Se estamos falando de estudar em uma universidade, os especialistas definem esse tipo de atividade como uma solução intencional e organizada de forma independente de problemas educacionais que forma um sistema de ideias cognitivas e de valor. Entre os métodos de organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos, dá-se preferência aos produtivos e criativos, enquanto os reprodutivos são de importância secundária nesta faixa etária. Ao mesmo tempo, um estilo individual de atividade cognitiva é formado.
Os alunos realizam tarefas e planejam seu trabalho sem instrução direta do professor (ele desempenha funções organizacionais), demonstrando atividade cognitiva. Os métodos de organização e implementação de atividades educativas e cognitivas nesta idade permitem percorrer seus principais níveis (desde a conclusão de uma tarefa de acordo com um modelo até a prática de pesquisa). Ao mesmo tempo, o nível de conhecimento e habilidades formados como resultado depende diretamente da atividade cognitiva individual.aluno.
Métodos de organização de atividades educativas e cognitivas de pré-escolares
A criança aprende o mundo ao seu redor, começando com uma familiaridade não com a teoria, mas com a prática. E essa característica da percepção deve ser levada em conta pelo professor na organização e execução das atividades educativas e cognitivas dos pré-escolares. De grande importância neste caso é o interesse cognitivo da criança, sua capacidade e vontade de aprender novas informações ou adquirir qualquer habilidade. O surgimento de tal interesse é amplamente facilitado pelo ambiente apropriado do assunto em desenvolvimento no jardim de infância com a alocação de zonas temáticas.
Além disso, entre as condições para a formação bem sucedida das habilidades das atividades educativas das crianças, estão:
- variedade de atividades (experimentação, brincadeira, modelagem) e sua alternância;
- uso de vários tipos de motivação (cognitiva, lúdica, social) e avaliação;
- uso de vários meios e formas de educação.
