A estrutura da atividade educativa é uma das questões mais importantes da pedagogia moderna. Vários capítulos deste artigo apresentam os pontos de vista dos educadores e psicólogos mais proeminentes que lidaram com esse tópico.
Características gerais e estrutura das atividades de aprendizagem
Primeiro de tudo, você precisa entender qual é o processo ao qual o artigo é dedicado. Assim, a atividade de aprendizagem pode ser caracterizada tanto em um sentido amplo quanto em um sentido mais restrito. No primeiro caso, qualquer atividade humana destinada a adquirir conhecimento surge sob ele.
Este conceito inclui não apenas as atividades inseridas no processo pedagógico integral e que ocorrem durante o curso de qualquer instituição, mas também o desenvolvimento independente do material necessário à vida. Ou seja, em sentido amplo, a atividade de aprendizagem pode ser entendida como um processo que ocorre ao receber educação oficial, bem como qualquer educação e aprendizagem independente, não necessariamente estruturada ou mesmo apenascaractere significativo.
No sentido estrito, este termo foi usado pela primeira vez pelos professores soviéticos Elkonin e Davydov, cuja estrutura da atividade educacional é de grande interesse e será discutida mais adiante neste artigo. Então, o que dois eminentes cientistas disseram sobre esse tipo de atividade humana?
Elkonin propôs chamar de atividade educativa apenas o processo de obtenção de conhecimentos de habilidades e habilidades típicas das crianças em idade escolar primária. Como você sabe, é nesse segmento da trajetória de vida que o domínio de novas informações é o principal tipo de atividade. Antes da criança entrar na escola, esse lugar é ocupado pelo jogo e, para os adolescentes, a posição dominante é a atividade educativa, dando lugar à comunicação com os pares. Assim, Elkonin sugeriu restringir o escopo da definição aos limites da categoria de idade quando a escola é o centro do ser de uma pessoa.
interpretação de Davydov
Este cientista tinha uma visão ligeiramente diferente sobre este assunto. Segundo Davydov, a atividade educacional e sua estrutura podem ser consideradas não apenas dentro de uma determinada categoria de idade, mas também em relação a todos os períodos da vida de uma pessoa. Este excelente professor disse que tal termo pode ser usado para denotar o processo de obtenção das habilidades de aprendizagem necessárias, que ocorre de forma consciente e tem uma estrutura claramente definida.
Assim, do exposto fica claro que foi Davydov quem primeiro mencionou a atividade eprincípios baseados em competências, hoje amplamente utilizados na educação, e sua implementação na educação é aprovada pela Norma Estadual de Educação Federal. Sob a "consciência", de que falava, deve-se compreender a motivação positiva que existe no aluno, que o coloca ao nível do sujeito do processo educativo.
A função de um participante subordinado do sistema desempenha com uma atitude insuficientemente formada para adquirir conhecimento.
Estrutura das atividades de aprendizagem dos alunos
Nos capítulos anteriores do artigo foram consideradas várias definições do fenômeno da atividade de aprendizagem. Seu esquema também pode ser representado de pelo menos duas maneiras. Em primeiro lugar, pode assumir a forma de uma sequência de processos que ocorrem ao longo de sua implementação e, em segundo lugar, pode ser baseado em ações que são componentes de um único complexo comum.
A estrutura das atividades educacionais segundo Elkonin e Davydov é a seguinte:
Motivos - Objetivos - Atividades de aprendizagem - Autocontrole - Autoavaliação
De outra forma, a mesma cadeia pode ser apresentada na forma de ações realizadas pelo aluno, ou seja, é considerada do ponto de vista do sujeito do processo. Assim, o segundo tipo de estrutura tem a seguinte forma:
- Procure razões para aprender que possam servir como incentivos para ações futuras.
- Consciência dos objetivos do próximo trabalho.
- Realizar determinadas atividades de aprendizagem e reforçá-las.
- Análise de quão bem as próprias tarefas estão sendo concluídas. segunda parteeste item é para avaliar seus próprios resultados.
A seguir, será dada atenção a cada um dos componentes acima da estrutura das atividades educacionais.
Motivação
A psicologia diz que para o bom andamento desta ou daquela atividade, é necessário que a pessoa que a realiza entenda claramente o motivo pelo qual deve realizar determinadas ações. Sem motivação formada, o sucesso de toda a educação é reduzido a quase zero.
Se, por exemplo, um estudante não compreendeu por si mesmo por que um ou outro conhecimento é necessário e como ele pode ser útil na vida adulta, então ele estará na posição de objeto de educação. Ou seja, seu papel neste caso é puramente subordinado.
Assim, todas as atividades dessa criança serão voltadas para a aprovação em um exame de uma disciplina ou para a realização de um teste o mais rápido possível e com o mínimo gasto de energia, ou seja, completar a tarefa de forma puramente formal. O ideal é que ele esteja motivado. Só ela é capaz de proporcionar a compreensão da necessidade dos conhecimentos adquiridos na sua vida posterior e na atividade profissional que exercerá na vida adulta.
Motivação, sendo um componente da estrutura geral das atividades de aprendizagem, por sua vez, pode ser dividida nas seguintes variedades:
- Baseado em motivações pessoais.
- Baseado em causas externas.
O primeiro tipo pode incluir quaisquer motivos que tenhamsignificado diretamente para o aluno. Na maioria das vezes, seu papel é desempenhado pela ânsia de conhecimento e paixão pelo processo ou por razões sociais, que consistem no desejo de atender a determinados critérios estabelecidos pela sociedade.
Um dos motivos mais fortes do mundo moderno é a possibilidade da chamada ascensão social, ou seja, conseguir um emprego como resultado da graduação em uma instituição de ensino e, consequentemente, condições de vida muito nível superior.
Outros exemplos de causas
Não é incomum que os alunos tenham motivos do segundo grupo, ou seja, externos. Isso inclui qualquer pressão exercida por pais e professores. Via de regra, professores e familiares de escolares recorrem a tais ações quando sua forma interna de motivação não está suficientemente formada.
A f alta de interesse pelo assunto pode ser resultado de uma atitude descuidada com suas atividades dos professores. É claro que a motivação externa às vezes dá o resultado desejado - a criança começa a estudar bem. No entanto, este tipo de componente da estrutura da atividade educativa não pode ser o único, mas pode ser apenas parte de um conjunto complexo de razões que motivam uma pessoa à atividade.
Motivos relacionados ao primeiro grupo devem prevalecer.
Previsão do resultado
Na estrutura das atividades de aprendizagem, como em qualquer outro processo, a meta é entendida como o resultado que deve ser alcançado. Ou seja, nesta fase é importante responder à pergunta: parao que?
A grande maioria dos professores afirma que, para o bom funcionamento de toda a estrutura das atividades educativas, o objetivo educacional deve ser não apenas compreendido pelas crianças, mas também aceito por elas. Caso contrário, como já mencionado, todo o processo será forçado.
Como regra, com tal assimilação de material, apenas a memória de curto e curto prazo funciona. Isso significa que o conhecimento adquirido pela criança não será forte e será total ou parcialmente esquecido se não houver necessidade de confirmá-lo.
Dadas condições reais
O que é uma tarefa de aprendizagem na estrutura das atividades de aprendizagem?
Este termo é utilizado para denotar objetivos reformulados levando em consideração as condições reais em que a ação é realizada. A tarefa pode ser uma ou várias. Neste último caso, o objetivo é expresso em vários parágrafos, divididos em fragmentos menores.
Seja como for, as tarefas devem ser formuladas de forma muito clara e clara. Isso é necessário para a implementação efetiva e eficiente de toda a estrutura das atividades educacionais do aluno.
Características Significativas
Qual é a diferença entre uma tarefa de aprendizagem e uma normal?
Assume-se que, como resultado da decisão do primeiro deles, deve ser realizada a transformação da pessoa que realiza a ação. É o próprio aluno.
Ou seja, a solução de tais problemas visa mudar o sujeito, e não qualquer objeto do mundo circundante. Ou seja, o processo de aprendizagem visa sempre o aperfeiçoamento do indivíduo. Podemos dizer que todo o currículo eminstituição consiste em um conjunto de tarefas educacionais resolvidas sequencialmente.
Geralmente são fornecidos aos alunos na forma de exercícios específicos da disciplina.
Metas e objetivos no processo de aprendizagem moderno
Psicólogos e educadores líderes dizem que na maioria das vezes o uso desses termos no singular é um erro. Eles justificam tal afirmação pelo fato de que, via de regra, um objetivo pode ser alcançado no decorrer da resolução de vários problemas e vice-versa. Portanto, ao descrever a estrutura geral e o conteúdo das atividades educacionais, é aconselhável falar sobre a presença de um sistema complexo desses componentes.
Será importante mencionar que esses componentes são de dois tipos: direção próxima e direção distante. Idealmente, cada tarefa de aprendizagem deve ser baseada em dois tipos diferentes de objetivos. Infelizmente, isso nem sempre é feito na prática. Além disso, um papel importante é desempenhado pela conscientização dos alunos sobre objetivos próximos e distantes. Somente nesta condição, todo o processo educacional não se assemelhará a vagar no escuro.
Tais tarefas educacionais que incluem uma descrição do método de solução são amplamente difundidas. Esse tipo deles é menos útil para os alunos, pois o único objetivo que eles estabelecem para si mesmos pode ser obter o resultado certo.
Se a tarefa exige encontrar a melhor forma de resolvê-la, então contribui para o desenvolvimento do pensamento lógico nas crianças, fato que fala de uma nova etapa no desenvolvimento da personalidade.
Procurandodecisão certa
As atividades de aprendizagem na estrutura das atividades de aprendizagem desempenham um papel significativo. O seu desenvolvimento de forma generalizada nas crianças é o objetivo do processo educativo. Através da implementação de atividades de aprendizagem, os problemas são resolvidos, portanto, este componente das atividades de aprendizagem deve receber muita atenção.
Em pedagogia, costuma-se dividir as atividades de aprendizagem em dois grupos:
- O primeiro deles inclui aqueles que podem servir para resolver problemas em todas ou várias disciplinas. Eles podem ser chamados de universais.
- A segunda variedade inclui ações usadas dentro de uma disciplina acadêmica específica.
Atenção insuficiente foi dada ao desenvolvimento da capacidade das crianças de realizar ações do segundo grupo durante a existência da União Soviética, bem como nos anos pós-perestroika.
A importância do primeiro grupo começou a ser discutida no limiar do século XXI.
Essa variedade pode, por exemplo, incluir ações interdisciplinares como: análise de dados, sistematização de informações, entre outras. A última edição da lei sobre educação refere-se à necessidade de implementar uma abordagem baseada em competências. Ou seja, é necessário dar às crianças conhecimentos e habilidades que contribuam para o desenvolvimento do desejo de continuar aprendendo de forma independente ao longo de suas vidas. Isso se refere não apenas à passagem de cursos de quaisquer instituições de ensino, mas também de certos programas de formação avançada, bem como auto-educação para melhorar as atividades profissionais, outros motivos são possíveis.
Especialistas dizemproblemas de aprendizagem em crianças surgem, via de regra, justamente por causa da capacidade insuficientemente formada para realizar ações da primeira variedade, ou seja, metassujeito.
Verificando atribuições
Autocontrole também é, em certa medida, um componente fundamental da estrutura das atividades de aprendizagem dos alunos. É ele quem fornece o assunto em maior medida - o princípio subjetivo da relação entre professores e alunos.
No processo de autocontrole, o aluno analisa o trabalho realizado, identifica os erros existentes, desenvolve formas de corrigi-los e obtém uma melhoria no resultado. Todo esse procedimento ocorre sem a ajuda de um professor. De acordo com o grau de formação dessa habilidade, é possível prever o sucesso futuro do aluno tanto em determinada disciplina quanto em todo o curso de educação geral.
Combinando com o ideal
Na estrutura geral e características das atividades educativas, o processo de autocontrole pode ser representado pelo seguinte esquema:
Estudando o ideal - Comparando seu próprio resultado com ele - Revelando discrepâncias
Ou seja, essa ação ocorre comparando o objetivo inicial com o resultado alcançado em algum momento da tarefa.
Resta falar sobre o último elo na estrutura das atividades de aprendizagem, que é a autoavaliação.
Resumindo
A autoavaliação é de grande importância como parte das atividades de aprendizagem. Baseia-se em uma análise crítica do resultado alcançado por comparação com a meta previamente estabelecida.
A autoavaliação pode ser expressa tanto em pontos quanto em um julgamento detalhado sobre quão produtivo foi o trabalho e quão bem o aluno domina o material didático. Este processo deve ocorrer com base em um professor tradicional e graduado.
Controle independente e avaliação dos próprios resultados não são os mesmos para a atração de todo o curso escolar. Seu conteúdo depende da faixa etária em que o treinamento ocorre.
Assim, a estrutura da atividade educacional dos alunos mais jovens não pode ser plenamente realizada por eles devido à f alta de formação dos processos de pensamento necessários. Portanto, o professor deve assumir parte desse trabalho. Nos primeiros anos de escolarização, o autocontrole e a autoestima ocorrem primeiro repetindo após o professor seus julgamentos sobre sua própria resposta, e depois na forma de tentativas de formular suas próprias afirmações críticas curtas.
Ao mesmo tempo, o professor deve colocar todo o tipo de questões orientadoras sobre a qualidade do trabalho realizado e o grau de assimilação do material, bem como a fixação das competências das ações educativas. Aqui vale a pena prestar atenção não apenas à correspondência do resultado obtido com a resposta correta, mas também à medida em que a habilidade que deveria ter sido desenvolvida no decorrer da resolução do problema é formada no aluno (em seu próprio opinião).
De aula para aula, o grau de independência no monitoramento e avaliação das atividades deve aumentar.
Ao terminar o ensino médio, uma pessoa deve estar pronta para adquirir conhecimento com grande participaçãoautomonitoramento, pois é exigido ao concluir um programa de ensino superior ou uma instituição secundária.
Realizadas sem a ajuda de um professor, essas ações são apenas os primeiros passos para a necessária independência de todo o processo, que será alcançada no futuro.
De acordo com estudos recentes, mais da metade dos candidatos às instituições de ensino superior não estão aptos a dominar o programa devido ao baixo nível de desenvolvimento dos processos acima. No entanto, no segundo ano, apenas 13% dos alunos apresentam essa deficiência.
Estrutura psicológica do processo educacional
O termo atividade de aprendizagem, que é usado principalmente em pedagogia, está amplamente associado a um fenômeno considerado na psicologia como aprendizagem. É este fenômeno, representado por uma variedade de espécies, que é o principal elemento constituinte de muitos componentes do processo de aprendizagem e.
A essência da estrutura psicológica da atividade de aprendizagem é a percepção do corpo e o processamento de novas informações.
Psicólogos modernos falam sobre três tipos, cada um dos quais está presente em graus variados nas atividades educacionais das crianças em idade escolar.
- Aprendizado perceptivo é a reação do corpo a um estímulo externo e sua memorização.
- Aprendizado mnemônico é memória muscular. Por exemplo, este tipo é amplamente utilizado nas aulas de tocar vários instrumentos musicais. Nesse tipo de atividade, são necessárias habilidades estáveis, uma memória sólida para movimentos clichês.
- O terceiro tipo deste fenômeno éaprendizagem cognitiva - ou seja, aquela em que a maior parte do processo é baseada na inferência e análise das informações recebidas, passando de forma consciente. A grande maioria das matérias cursadas no ensino médio envolve esse tipo de trabalho.
Conclusão
Este artigo descreve a estrutura da atividade educacional e cognitiva. A questão foi considerada sob vários pontos de vista.
Foram apresentadas as duas definições da própria atividade educativa, cuja autoria pertence a diferentes professores, e dois tipos de sua estrutura. Cada um dos componentes desses circuitos foi analisado separadamente. O último capítulo fornece informações breves da psicologia sobre a estrutura da atividade educacional.
