O conceito de competência linguística é especialmente comum quando se aprende uma língua estrangeira. Em um sentido geral, esse conceito significa a capacidade de falar uma língua estrangeira de maneira produtiva e correta, o conhecimento das regras básicas da gramática e a capacidade de entender corretamente os gestos e expressões faciais do interlocutor. No entanto, a aplicação deste conceito não se limita apenas ao campo da aprendizagem de uma língua estrangeira. A exigência da presença da competência de linguagem e fala também se apresenta à educação da criança. A capacidade de interagir com os pares e a capacidade de conduzir adequadamente um diálogo estão entre os requisitos da Norma Estadual de Educação Federal.
Conceitos básicos
A educação linguística tem vários componentes. Em primeiro lugar, este é o domínio do conhecimento científico sobre a linguagem, ou seja, as regras e exceções a elas, com base nas quais a linguagem funciona. Refere-se ao nível de competência linguística. Além disso, para o domínio bem-sucedido do idioma, é necessário ter uma ideia de seus meios expressivos e aprender a usar váriosregistros funcionais da língua, que são as habilidades de competência da fala.
Mas conhecer as estruturas formais que compõem uma língua não significa dominá-la. A frase do linguista russo Lev Vladimirovich Shcherba é amplamente conhecida: "O gloka kuzdra shteko boked o bokra". É óbvio que nem uma única palavra usada nela faz sentido, enquanto a frase tem um significado completamente definido. Uma pessoa que começou a estudar a língua russa pode considerar que simplesmente ainda não aprendeu essas palavras, e a frase de Shcherba significa algo.
Portanto, um elemento importante da educação linguística é o domínio das habilidades da competência comunicativa, ou seja, todos os tipos e métodos de atividade da fala, bem como sua aplicação em várias esferas da vida. A competência linguística comunicativa não é apenas a capacidade de perceber a fala de outra pessoa. A capacidade de uma pessoa responder adequadamente aos objetivos existentes também é um requisito muito importante para dominar o idioma.
Linguagem e Ciência
Nas origens da teoria da competência linguística linguística como um campo separado do conhecimento está o linguista americano Noam Chomsky. De acordo com seus pontos de vista, a proficiência linguística em todos os seus níveis é uma ciência gramatical ideal, pois envolve uma imersão profunda no próprio sistema de funcionamento da linguagem. Por si só, as regras de morfologia, ortografia e sintaxe são inúteis. Sua função só se manifesta se houver regras para seu uso.
A própria competência linguística pertence não apenas à linguística, mas também à psicologia: no processo de uso, os meios linguísticos são modificados sob a influência da experiência da fala da comunicação cotidiana. É isso que faz com que a linguagem esteja sempre em desenvolvimento. Com o domínio gradual da linguagem, segundo Chomsky, uma pessoa adquire um sentido especial da linguagem, sua compreensão. A própria comunicação das pessoas sugere que existem interlocutores competentes que não apenas constroem frases de acordo com os padrões existentes, mas também, entendendo a mecânica do funcionamento da linguagem, criam novas, distinguindo combinações corretas de palavras das incorretas. Em outras palavras, competência linguística é a capacidade de distinguir segmentos normativos de uma língua de segmentos errôneos.
Ambiente da Linguagem
Uma pessoa desde o nascimento está envolvida na interação com o mundo exterior. Começa no nível das expressões faciais e gestos, mas à medida que envelhece, torna-se mais complicado. A capacidade de uma pessoa se comunicar com outras é significativamente influenciada pela subcultura da fala ou, em outras palavras, pelo ambiente linguístico em que ela é criada. Este conceito significa não só a assimilação consistente da língua e sua estrutura interna, mas também com as formas de existência linguística de uma pessoa em todas as fases de sua vida. Erros aprendidos por uma criança como normas na primeira infância (por exemplo, dialectismos, colocação incorreta de tensões, etc.) são muito difíceis de erradicar. O desenvolvimento das competências linguísticas é realizado não apenas no processo de socialização, ou seja, na comunicação com os pais e pares, mas também no processo de educação.
BEm princípio, nenhuma educação é possível sem o conhecimento de qualquer língua. É possível propor o postulado oposto: sem obter conhecimento de vários campos da ciência, é impossível dominar completamente a linguagem. A abundância de textos diversos com os quais alunos e alunos têm de trabalhar forma sua capacidade de, posteriormente, criarem eles próprios textos relacionados a diversos campos do conhecimento. Sem isso, as habilidades de fala congelam no nível mais primitivo, e a maioria dos meios expressivos oferecidos pela linguagem permanecem não reclamados.
Formação de competência linguística comunicativa ao ensinar língua nativa
O principal no processo de familiarização com a atividade da fala na infância é dominar as habilidades da fala coerente e logicamente construída. Portanto, os professores recomendam a criação de situações às quais a criança deve responder. As crianças são ensinadas a fazer relatórios simples sobre um determinado tópico, incentivadas a fazer perguntas e têm a oportunidade de responder às mesmas perguntas. Um fator importante é a comunicação interpessoal, para que as crianças se acostumem imediatamente a uma cultura de diálogo e discussão.
As crianças memorizam muito rapidamente, então você precisa construir sua fala com elas corretamente, oferecer as amostras de fala necessárias e criar um ambiente de linguagem que conduza ao domínio das regras básicas da fala. A orientação comunicativa no domínio da língua se concretiza na criação de habilidades de comunicação não apenas na oralidade, mas também na escrita. Na formação da competência linguística dos alunos, é muito importante criar imediatamentea ideia de que uma das principais fontes de conhecimento é o livro. Além de obter novas informações sobre o mundo ao seu redor, a criança se lembra das construções gramaticais utilizadas nesse processo.
A estimulação da atividade de fala da criança ocorre ao realizar várias tarefas em dupla ou em grupo. Tal ambiente cria condições favoráveis para o estabelecimento de relações interpessoais, permite que a criança leve em consideração os interesses dos outros, responda às suas falas e, assim, adira à cultura do discurso. Não devemos esquecer a atividade criativa das crianças. Escrever redações e sua posterior leitura permite não apenas memorizar as construções corretas da fala, mas também encontrar o centro lógico do enunciado, separando o principal do secundário.
Características do aprendizado de uma língua estrangeira
Embora recentemente as aulas de inglês ou qualquer outro idioma sejam uma ocorrência comum não apenas no ensino fundamental, mas mesmo nos jardins de infância, supõe-se que o aluno tenha domínio suficiente de seu próprio idioma, tenha uma ideia de \u200b \u200ba estrutura e os conceitos gramaticais básicos. Uma pessoa que estuda uma língua estrangeira é privada de um dos componentes mais importantes para dominá-la - o ambiente linguístico, portanto, para dominar o inglês e outros idiomas no nível adequado, é necessário usar ferramentas adicionais.
O objetivo da primeira etapa do desenvolvimento da competência linguística dos alunos é atingir objetivos comunicativos na preparação de um texto escrito. Isso só é possível ao fazerseguintes condições:
- obtenção do conhecimento necessário sobre a linguagem como estrutura;
- domínio de vários estilos de comunicação escrita (empresarial oficial, jornalística e assim por diante);
- criar uma ideia dos objetivos que devem ser alcançados pelo autor quando o texto é recebido pelo destinatário;
- presença da reflexão, que aqui significa compreender o próprio processo de criação de um texto, durante o qual é necessário superar as dificuldades que surgem diante da f alta de meios linguísticos;
- posse das normas de conduta adotadas no local de residência do destinatário.
Isso é conseguido através de vários exercícios que ficam mais difíceis à medida que você domina o idioma. Nos estágios iniciais, a essência de tais exercícios pode consistir em reescrever um determinado texto de acordo com as normas de grafia e ortografia, preencher as lacunas do texto com palavras e expressões de significado apropriado, compilar textos simples (cartas, parabéns, histórias sobre eventos recentes), treinamento na transferência de informações sobre si mesmo (nome, sobrenome, local de residência) para um interlocutor estrangeiro.
padrões europeus
O próprio conceito de competência linguística e de fala pressupõe a existência de determinados instrumentos para a sua avaliação. A ferramenta de diagnóstico mais utilizada para a proficiência linguística é o Quadro Europeu de Referência para Línguas. Sua base é o princípio da ramificação sequencial do conhecimento sobre a língua. Informações sobre os níveis e requisitos para eles da escala europeia são apresentadas na tabela.
| Níveis de proficiência | Numeração | Todos os diasnome | Requisitos de Nível |
| Posse Elementar | A1 | Nível de Sobrevivência | Compreensão e uso livre de frases e expressões básicas na fala. Capacidade de se apresentar e fornecer informações sobre si mesmo. Participação em diálogos elementares, desde que o interlocutor esteja preparado para falar devagar e com clareza |
| A2 | Nível pré-limite | Compreender certas frases e definir expressões relacionadas às principais áreas da vida (conseguir um emprego, fazer compras). A capacidade de contar algo sobre você, parentes ou amigos | |
| Autopropriedade | B1 | Nível limite | Compreensão do conteúdo de várias mensagens sobre temas que surgem frequentemente no dia a dia. Capacidade de se comunicar com os residentes do país anfitrião, se necessário. A capacidade de expressar os próprios pensamentos, descrever impressões |
| B2 | Limiar Avançado | Compreensão do conteúdo de textos complexos sobre temas abstratos. Possuir uma velocidade de fala suficientemente alta e a capacidade de se comunicar espontaneamente com falantes nativos. A capacidade de fazer mensagens sobre o tema necessário, expressar sua opinião e defendê-la | |
| Liberdade | С1 | Proficiência Profissional | Compreensão de textos complexos, incluindo tópicos especializados. Capacidade de comunicação sobre temas científicos e profissionais. Capacidade de compor textos complexos sobre um tema específico usando os meios mais expressivos e linguísticos |
| С2 | Maestria Perfeita | A capacidade de entender qualquer texto. Possuir uma habilidade de conversação bem desenvolvida, compreendendo as menores nuances do significado de uma determinada palavra ou unidade fraseológica. Capacidade de compor um texto com uma estrutura complexa usando várias fontes orais e escritas |
Algumas observações
A descrição apresentada dos níveis de competência linguística na escala europeia ainda não reflete totalmente a realidade. Estudos mostram que mesmo as pessoas que são fluentes no idioma desde o nascimento às vezes ficam aquém dos altos padrões. O nível C2 para muitos continua sendo apenas um ideal pelo qual lutar. Na maioria dos países, um nível B2 é suficiente para o emprego, e se o trabalho não exigir altas qualificações e não envolver contato constante com falantes nativos - B1.
Os padrões europeus também podem ser aplicados para determinar o nível de competência da fala comunicativa na língua nativa. Supõe-se que ao final da educação pré-escolar, a criança deve atingir com sucesso o nível de proficiência linguística elementar. No ensino fundamental, o desenvolvimento das competências linguísticas ocorre do nível B1 ao nível B2.
Níveis de competência de acordo com V. I. Teslenko e S. V. Latyntsev
A escala europeia não é a única forma de diagnosticar a aquisição da linguagem. Os pesquisadores domésticos Teslenko e Latyntsev propuseram seu próprio sistema de níveis para avaliar a capacidade de usar os meios da linguagem. Eles propõem quatro níveisformação de competência linguística:
- Básico. Nesta fase, o aluno memoriza as informações básicas sobre o idioma no nível gramatical e ortográfico.
- Adaptativo ideal. Estabelece-se uma situação quando o aluno ainda não possui todos os meios de expressão oral ou escrita, mas tem potencial suficiente para sua posterior assimilação e é capaz de demonstrar os conhecimentos adquiridos.
- Pesquisa criativa. Uma pessoa é capaz de participação efetiva em discussões problemáticas, tem a capacidade de se adaptar ao ambiente de informação existente.
- Reflexivo-avaliativo. Nesse nível, o aluno é capaz de identificar de forma independente os problemas de seu interesse e encontrar oportunidades de comunicação para resolvê-los.
Classificação dos níveis de conhecimento sobre a língua segundo V. P. Bespalko
A escala acima em suas principais disposições coincide com outro sistema nacional de avaliação do nível de proficiência linguística. Sua base é a classificação de diversas atividades no ambiente de língua nativa ou estrangeira. O primeiro nível é o reconhecimento correspondente ao nível base. O aluno realiza com sucesso várias tarefas de forma independente, amostras das quais recebeu anteriormente. No nível algorítmico, ele é capaz de resolver problemas típicos, e suas estratégias para resolvê-los se distinguem por sua completude e eficácia comunicativa. A terceira etapa é heurística. Sua essência está na capacidade do aluno de realizar várias operações mentais tanto em sua língua nativa quanto em uma língua estrangeira. As competências linguísticas do quarto nível envolvem a implementaçãocriatividade, ou seja, resolver o problema proposto usando vários meios linguísticos e expressivos com base na experiência de vida e imaginação existentes.
Diagnóstico como forma de ensinar linguagem
Todas as classificações acima de níveis de aquisição de linguagem, além do uso puramente utilitário, também podem ser uma forma de aprendizado adicional. A definição de competência linguística por si só não tem significado prático para o aluno, a não ser o orgulho e o incentivo ao aprofundamento de seus conhecimentos. No entanto, se diagnosticarmos cada componente de uma habilidade de comunicação, a situação muda.
Em particular, isso permite identificar em tempo hábil as dificuldades que um aluno tem em interagir com falantes nativos e tomar medidas para eliminá-las. Se for aconselhável estudar um idioma em grupos, a correção de erros deve ser individual. Qualquer sistema, mesmo o mais preciso e cuidadosamente projetado para avaliar o nível de proficiência linguística, pressupõe a presença de um ideal abstrato, enquanto a comunicação cotidiana ou profissional requer não ideais, mas métodos e técnicas específicas de comunicação. Eliminação de dificuldades de comunicação, avaliação de mudanças no nível de proficiência linguística (não apenas positivo, mas também negativo) e uma abordagem individualizada do aluno são os requisitos básicos da orientação humanística da educação moderna.
