A maioria dos pesquisadores que estudam o conceito de competências e seus tipos observam sua natureza multilateral, sistêmica e diversa. Ao mesmo tempo, o problema de escolher o mais universal deles é considerado um dos centrais. Vamos considerar ainda que tipos e níveis de desenvolvimento de competências existem.
Informações gerais
Atualmente, existe uma enorme variedade de abordagens para sua classificação. Ao mesmo tempo, os principais tipos de competências são determinados usando sistemas europeus e domésticos. O glossário do GEF fornece definições das categorias básicas. Em particular, são indicadas as diferenças entre competência e competência. O primeiro é um complexo de certos conhecimentos, habilidades e habilidades em que uma pessoa está ciente e tem experiência prática. Competência é a capacidade de usar ativamente os conhecimentos profissionais e pessoais adquiridos no decorrer de suas atividades.
Relevância do problema
Deveriadizer que atualmente não existe um espaço semântico único para a definição de "competências-chave". Além disso, em várias fontes, eles são chamados de maneira diferente. Destacando os tipos de competências-chave em educação, os pesquisadores encontram a indiferença e a frouxidão da divisão dessas categorias em si. Um exemplo é a classificação de G. K. Selevko. Segundo o pesquisador, existem tipos de competências como:
- Comunicação.
- Matemática.
- Informativo.
- Produtivo.
- Autonomização.
- Moral.
- Social.
A interseção de classes (não rigor) é expressa nesta classificação na medida em que, por exemplo, a produtividade pode ser considerada como uma propriedade geral de qualquer atividade: comunicação ou resolução de problemas matemáticos. A categoria de informação cruza com outras, e assim por diante. Assim, esses tipos de competências não podem ser apontados como isolados. Valores de interseção também são encontrados na classificação de A. V. Khutorsky. Ele define os seguintes tipos de competências:
- Educacional e educacional.
- Valor-semântica.
- Social e trabalhista.
- Comunicação.
- Cultura comum.
- Pessoal.
- Informativo.
Diferentes autores podem atender de 3 a 140 competências. Em 1996, em um simpósio em Berna, foi formulada uma lista aproximada de categorias básicas. Inclui os seguintes tipos de competências:
- Social e político.
- Intercultural. Eles permitemcoexistir com pessoas de uma religião ou cultura diferente.
- Determinando a capacidade de aprender ao longo da vida.
- Relacionado ao domínio da comunicação escrita e oral.
Classificação doméstica
O mais complexo, segundo especialistas, os tipos de competências profissionais são definidos por I. A. Zimnyaya. Sua classificação é baseada na categoria de atividade. Winter destaca os seguintes tipos de competências profissionais:
- Relativo a uma pessoa como pessoa, como sujeito de comunicação, atividade.
- Em relação à interação social das pessoas e o meio ambiente.
- Relacionado diretamente à atividade humana.
Cada grupo tem seus próprios tipos de competências essenciais. Assim, a primeira inclui as seguintes categorias:
- Economia de saúde.
- Orientação semântica de valor no mundo.
- Cidadania.
- Integração.
- Reflexão objetiva e pessoal.
- Autodesenvolvimento.
- Autorregulação.
- Desenvolvimento profissional.
- Desenvolvimento da fala e linguagem.
- O sentido da vida.
- Conhecimento da cultura da língua nativa.
No segundo grupo, os principais tipos de competências incluem habilidades:
- Comunicação.
- Interação social.
Competências incluídas no último bloco:
- Atividades.
- Tecnologia da informação.
- Educacional.
Elementos estruturais
Se analisarmos os tipos de competências em educação identificados pelos autores, é bastante difícil encontrar as diferenças fundamentais entre eles. Nesse sentido, é aconselhável considerar as categorias como componentes mutuamente subordinados da atividade do sujeito. Dentro de qualquer área de atividade, a competência inclui os seguintes componentes:
- Cognitivo.
- Motivacional.
- Axiológica (relações de valor, orientação da personalidade).
- Prático (habilidades, habilidades, experiência, habilidades).
- Emocional-volitivo. Neste caso, a competência é considerada como o potencial da competência. Pode ser implementado em um campo de atividade específico e deve se tornar efetivo quando se utilizam os mecanismos de autorregulação e auto-organização.
Momento importante
Os tipos de competências do professor, segundo vários pesquisadores, devem incluir dois elementos básicos. O primeiro é o aspecto sociopsicológico. Implica o desejo e a disponibilidade para conviver em harmonia com os outros e consigo mesmo. O segundo elemento é profissional. Prevê a vontade e o desejo de trabalhar em um determinado campo de atividade. Cada um desses componentes, por sua vez, pode ser dividido em determinados tipos de competências. No processo pedagógico existem elementos básicos e especiais. O primeiro refere-se a graduados de todas as universidades. Estes últimos são importantes para uma especialidade específica.
Competências (tipos em pedagogia)
Para futuros especialistasdesenvolveu um sistema composto por 4 blocos. Cada um deles define os tipos de competências profissionais de um professor:
- Sócio-psicológico geral.
- Profissional especial.
- Especial sociopsicológico.
- Profissional geral.
Esta última é definida como habilidades básicas, conhecimentos, habilidades, competências e prontidão para atualizá-las dentro de um grupo de especialidades. Este bloco pode incluir tipos de competências do aluno como:
- Administrativo e gerencial.
- Pesquisa.
- Produção.
- Design e construtivo.
- Pedagógico.
Categoria especial implica o nível e tipo de formação do egresso, a presença de seu desejo e a prontidão necessária para a execução de determinada atividade. Seu conteúdo é determinado de acordo com os indicadores estaduais de qualificação. As competências sociopsicológicas gerais representam o desejo e a prontidão para a interação efetiva com os outros, a capacidade de entender os outros e a si mesmo no contexto de estados mentais em constante mudança, condições ambientais e relacionamentos interpessoais. De acordo com isso, distinguem-se as categorias básicas que compõem este bloco. Inclui tipos de competências como:
- Social (capacidade de trabalhar em grupo/equipe, responsabilidade, tolerância).
- Pessoal (desejo e prontidão para desenvolver, aprender, melhorar, etc. de forma independente).
- Informativo (possetecnologias existentes, capacidade de usá-las, conhecimento de uma língua estrangeira, etc.).
- Ambiental (conhecimento dos padrões de desenvolvimento da natureza e da sociedade, etc.).
- Valeológica (desejo e disposição de cuidar da sua saúde).
As competências sociopsicológicas especiais pressupõem a capacidade de mobilizar importantes, do ponto de vista profissional, qualidades que asseguram a produtividade do trabalho direto.
Habilidades básicas
Os tipos de competências dos alunos atuam como o principal critério para a qualidade de sua formação, o grau de formação das habilidades básicas. Entre estes últimos estão as seguintes habilidades:
- autogestão;
- comunicações;
- social e cívico;
- empreendedor;
- administrativo;
- analisador.
A unidade principal também inclui:
- habilidades psicomotoras;
- habilidades cognitivas;
- qualidades gerais do trabalho;
- habilidade social;
- habilidades orientadas para o indivíduo.
Aqui estão:
- qualificações pessoais e sensório-motoras;
- habilidades socioprofissionais;
- competência polivalente;
- habilidades cognitivas especiais, etc.
Recursos
Analisando as habilidades citadas acima, nota-se que os tipos básicos de competências em educação são condizentes com elas. Sim, bloqueio social.consiste na capacidade de assumir responsabilidades, desenvolver decisões conjuntamente e participar na sua implementação. As competências sociais incluem também a tolerância a várias religiões e culturas étnicas, a manifestação da conjugação dos interesses individuais com as necessidades da sociedade e da empresa. O bloco cognitivo inclui a prontidão para aumentar o nível de conhecimento, a necessidade de implementar e atualizar a experiência pessoal, a necessidade de aprender novas informações e adquirir novas habilidades, a capacidade de melhorar.
Níveis de desenvolvimento de competências
A caracterização de indicadores comportamentais é, sem dúvida, de grande importância na avaliação das competências do sujeito. No entanto, também é importante destacar os níveis de desenvolvimento das competências existentes. O mais universal é o sistema de descrição usado em algumas empresas ocidentais. Dentro desta classificação, qualidades importantes podem ser identificadas colocando-as nas etapas apropriadas. Na versão clássica, são fornecidos 5 níveis para cada competência:
- Liderança - A.
- Forte – V.
- Básico - S.
- Insuficiente – D.
- Insatisfatório - E.
O último grau indica que o sujeito não possui as habilidades necessárias. Além disso, ele nem tenta desenvolvê-los. Esse nível é considerado insatisfatório, pois a pessoa não só não utiliza nenhuma habilidade, como também não entende sua importância. Grau insuficiente reflete a manifestação parcial de habilidades. O sujeito se esforçausa as habilidades necessárias incluídas na competência, entende sua importância, mas o efeito disso não ocorre em todos os casos. Um grau básico é considerado suficiente e necessário para uma pessoa. Esse nível mostra quais habilidades específicas e atos comportamentais são característicos dessa competência. O grau básico é considerado ideal para a implementação de atividades eficazes. Um forte nível de desenvolvimento de competências é essencial para a gerência intermediária. Pressupõe uma formação de competências muito boa. Um sujeito que possui habilidades complexas pode influenciar ativamente o que está acontecendo, resolver problemas operacionais em situações críticas. Este nível também implica a capacidade de antecipar e prevenir fenômenos negativos. O mais alto grau de desenvolvimento de habilidades é necessário para os gerentes de topo. O nível de liderança é necessário para os gerentes tomarem decisões estrategicamente importantes. Este estágio pressupõe que o sujeito não só é capaz de aplicar independentemente as habilidades necessárias disponíveis, mas também pode criar oportunidades apropriadas para outras pessoas. Uma pessoa com nível de liderança de desenvolvimento de competências organiza eventos, formula regras, normas, procedimentos que contribuem para a manifestação de habilidades e habilidades.
Condições para implementação
Para a efetiva aplicação das competências, elas devem possuir uma série de características obrigatórias. Especificamente, eles devem ser:
- Exaustivo. A lista de competências deve abranger todos os elementosatividades.
- Discreto. Uma competência específica deve corresponder a uma atividade específica, claramente separada das demais. Onde as habilidades se sobrepõem, fica difícil avaliar o trabalho ou as disciplinas.
- Foco. As competências devem ser claramente definidas. Não há necessidade de se esforçar para cobrir o número máximo de áreas de atividade em uma habilidade.
- Acessível. A redação de cada competência deve ser tal que possa ser usada universalmente.
- Específico. As competências são projetadas para fortalecer o sistema organizacional e fortalecer as metas a longo prazo. Se forem abstratos, não terão o efeito desejado.
- Moderno. O conjunto de competências deve ser constantemente revisto e ajustado, de acordo com a realidade. Eles devem levar em conta as necessidades atuais e futuras do sujeito, sociedade, empresa, estado.
Características de formação
No quadro da abordagem por competências, a formação de competências básicas é um resultado direto da atividade pedagógica. Estes incluem habilidades:
- Explique os fenômenos atuais, sua essência, causas, relações entre eles, usando conhecimentos relevantes.
- Aprendizagem - resolução de problemas no domínio das atividades de aprendizagem.
- Seja guiado pelos problemas reais do nosso tempo. Estes incluem, em particular, questões políticas, ambientais e interculturais.
- Resolva problemas comuns a diferentes tipos de profissionaise outras atividades.
- Seja guiado pelo reino espiritual.
- Resolver problemas relacionados à implementação de papéis sociais específicos.
Tarefas dos professores
A formação de competências é determinada pela implementação não só dos novos conteúdos da educação, mas também de tecnologias e métodos de ensino adequados às condições modernas. Sua lista é bastante ampla e as possibilidades são muito diversas. Nesse sentido, as principais direções estratégicas devem ser identificadas. Por exemplo, o potencial das tecnologias e métodos produtivos é bastante alto. A sua implementação afecta a obtenção de competências e a aquisição de competências. A lista de tarefas básicas dos professores, portanto, inclui:
- Criação de condições para a autorrealização das crianças.
- Assimilação de habilidades produtivas e conhecimento.
- Desenvolver o desejo de reabastecer sua base ao longo da vida.
Recomendações
Para implementar as tarefas acima, você deve ser guiado por algumas regras:
- Em primeiro lugar, o professor deve entender que o principal em sua atividade não é o assunto, mas a personalidade que se forma com sua participação.
- Não se deve poupar tempo e esforço para desenvolver atividades. É necessário ajudar as crianças a dominar os métodos mais produtivos de atividade educacional e cognitiva.
- Para desenvolver o processo de pensamento, a pergunta "Por quê?" deve ser usada com mais frequência. Compreender a relação de causa e efeito écomo condição essencial para um trabalho eficaz.
- Desenvolver a criatividade através da análise abrangente de problemas.
- Ao resolver problemas cognitivos, vários métodos devem ser usados.
- Os alunos precisam entender as perspectivas de sua aprendizagem. Nesse sentido, muitas vezes precisam explicar as consequências de certas ações, os resultados que elas trarão.
- Para uma melhor assimilação do sistema de conhecimento, é aconselhável a utilização de planos e esquemas.
- No decorrer do processo educacional, é imprescindível levar em consideração as características individuais das crianças. Para facilitar a solução de tarefas educacionais, eles devem ser combinados condicionalmente em grupos diferenciados. É aconselhável incluir crianças com aproximadamente o mesmo conhecimento. Para uma melhor compreensão das características individuais, é aconselhável conversar com os pais e outros professores.
- É preciso levar em conta a experiência de vida de cada criança, seus interesses, as especificidades do desenvolvimento. A escola deve trabalhar em estreita colaboração com a família.
- A pesquisa infantil deve ser incentivada. É necessário encontrar uma oportunidade para apresentar aos alunos a técnica da atividade experimental, algoritmos que são usados na resolução de problemas ou no processamento de informações de várias fontes.
- As crianças devem ser ensinadas que há um lugar para cada pessoa na vida se ela dominar tudo o que contribuirá para a realização de seus planos no futuro.
- Você precisa ensinar de tal forma que toda criança entenda que o conhecimento é uma necessidade vital para ela.
Todas essas regras erecomendações são apenas uma pequena parte da sabedoria e habilidade de ensino, a experiência das gerações anteriores. Sua utilização, no entanto, facilita muito o processo de execução das tarefas e contribui para o alcance mais rápido dos objetivos da educação, que consistem na formação e desenvolvimento do indivíduo. Sem dúvida, todas essas regras devem ser adaptadas às condições modernas. A vida em rápida mudança impõe novas exigências à qualidade da educação, qualificações, profissionalismo e qualidades pessoais de todos os participantes do processo. Ao planejar suas atividades, o professor deve levar isso em consideração. Sujeito a esta condição, sua atividade trará o resultado esperado.
