A formação é um processo controlado e especialmente organizado de interação entre professor e alunos, visando dominar um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades, bem como moldar a visão de mundo dos alunos, desenvolver oportunidades potenciais e consolidar a autoformação habilidades de acordo com as metas estabelecidas.
Metas de aprendizagem. Abordagem em camadas
O objetivo da aprendizagem é o resultado planejado do processo de aprendizagem, na verdade, o que esse processo visa. O I. P. Podlasyy propõe diferenciar os objetivos de aprendizagem em três níveis:
1. Política: a meta atua como objeto de política pública no campo da educação.
2. Administrativo: o objetivo é uma estratégia para resolver os problemas globais da educação (no nível regional ou no nível da instituição de ensino).
3. Operacional: o objetivo é visto como uma tarefa operacional no processo de implementação da aprendizagem em uma turma específica com uma composição específica de alunos.
O problema de diferenciar os objetivos de aprendizagem
Basepara a classificação do conceito do objetivo do processo de aprendizagem são os seguintes critérios:
1. Medida de generalidade: geral/privada, global.
2. Atitude em relação às instituições educacionais responsáveis por estabelecê-las e alcançá-las: metas estaduais (prescritas nos padrões educacionais estaduais), universidade geral, faculdade, catedral, etc.
3. Foco no desenvolvimento de certas subestruturas de personalidade: subestrutura necessidade-motivacional, emocional, volitiva e cognitiva.
4. Linguagem de descrição de destino: forma conceitual de assunto, atividade de assunto.
Abordagem taxonômica de B. Bloom
Por sua vez, B. Bloom oferece sua própria classificação de alvos que determina o aprendizado. Ele considerou os objetivos de aprendizagem do ponto de vista de taxonomias específicas (sistemática). A primeira taxonomia visa formar um domínio cognitivo. Inclui seis categorias de objetivos:
- categoria de conhecimento (em relação a material específico, terminologia, critérios, fatos, definições, etc.);
- categoria de compreensão (interpretação, explicação, extrapolação);
- categoria do aplicativo;
- categoria de síntese (desenvolvimento de um plano/sistema de ações, relações abstratas);
- categoria de análise (relacionamentos e princípios de construção);
- avaliação (julgamento baseado em dados disponíveis e critérios externos).
A segunda taxonomia é voltada para a esfera afetiva.
Princípios de construção de tarefas de aprendizagem
N. F. Talyzina oferecea estrutura de transição da seleção e descrição de tarefas típicas no processo de aprendizagem. Essas tarefas são apresentadas na forma de uma hierarquia, sendo ao mesmo tempo uma hierarquia dos objetivos do ensino superior. Cada um dos níveis tem seu próprio foco, dependendo do escopo específico das habilidades dos futuros especialistas.
Primeiro nível
O nível mais alto da hierarquia é ocupado por tarefas que todos os especialistas devem ser capazes de resolver, independentemente da profissão específica do pessoal, da finalidade da formação do pessoal ou da localização geográfica. No entanto, eles podem ser devido à natureza da era histórica. Em relação ao nosso tempo, entre tais tarefas estão:
- ambiental (minimizando os impactos negativos sobre a natureza das atividades industriais ou outras atividades humanas, etc.);
- tarefas no sistema de pós-graduação contínua (trabalho efetivo com informação - busca, armazenamento, uso aplicado, etc.);
- tarefas relacionadas com a natureza coletiva dos tipos predominantes de atividades modernas (formação de contatos dentro da equipe, planejamento e organização de atividades conjuntas, análise das especificidades do fator humano no processo de previsão dos resultados de trabalho, etc.).
Segundo nível
No segundo nível, um conjunto de tarefas específicas para um determinado país é alocado. No que diz respeito ao sistema educativo nacional, as tarefas mais relevantes são as relacionadas com a formação e desenvolvimento das relações com o mercado (realização de marketingpesquisa, justificativa econômica de projetos, busca de parceiros e fontes de financiamento adequados, promoção de mercadorias no mercado interno e externo, etc.).
Também a este nível, as metas e objectivos da formação relacionados com problemas no domínio das relações interétnicas (tradições e costumes nacionais, desenvolvimento de uma atitude tolerante em relação aos sentimentos nacionais, rejeição de posições nacionalistas e chauvinistas, etc.).) são destacados. Finalmente, o propósito da educação desenvolvimentista para um especialista moderno é também formar a habilidade de resolver problemas industriais, gerenciais e econômicos nas condições sócio-políticas da sociedade moderna (política democrática, publicidade, tolerância religiosa, etc.).
Terceiro nível
O terceiro nível é o mais volumoso e consiste em tarefas profissionais reais. Em geral, essas tarefas são divididas em três tipos principais:
- pesquisa (habilidades para planejar e realizar pesquisas neste campo de atividade);
- prático (obter um resultado específico - construir uma planta, publicar um livro, recuperar um paciente, etc.);
- pedagógico (ensino de uma determinada disciplina em uma instituição de ensino ou nas condições de formação industrial - por exemplo, quando o objetivo é ensinar uma língua estrangeira).
Vejamos os objetivos e princípios da educação usando o exemplo de crianças em idade pré-escolar.
Princípios básicos do sistema de educação e educação de pré-escolares
Tarefas gerais,definindo a aprendizagem, os objetivos de ensinar e educar pré-escolares podem ser diferenciados da seguinte forma.
1. Primeiro ano de vida:
- preservar e fortalecer a saúde das crianças, garantir seu pleno desenvolvimento físico, manter um estado emocional positivo de cada criança; fornecer uma rotina diária adequada à idade e condição física da criança;
- para formar orientações viso-auditivas; ampliar e enriquecer a experiência sensorial das crianças; desenvolver a capacidade de compreender a fala de um adulto e realizar as etapas preparatórias para dominar a fala ativa; incentivar a inclusão no processo de autoatendimento, formar elementos de comportamento moral, apoiar a capacidade de resposta emocional e a boa vontade das crianças.
- para formar os pré-requisitos para a percepção estética - para despertar o interesse por pinturas, música, canto, etc., para analisar sistematicamente os resultados.
- para ajudar a criança a dominar as habilidades correspondentes aos seus indicadores de idade.
2. Segundo ano de vida:
- fortalecimento e endurecimento do corpo; desenvolvimento do sistema de movimento básico;
- a formação das habilidades mais simples de limpeza e autoatendimento;
- ampliação do vocabulário e ativação da necessidade de comunicação; estimulação de processos cognitivos (percepção, atenção, memória, etc.);
- a formação de habilidades na manipulação de objetos;
- formação de habilidades de uma cultura de comportamento (saudação, despedida, agradecimento, etc.);
- desenvolvimento da percepção estética (ênfaseatenção à cor, forma, cheiro, etc.).
- desenvolvimento do gosto musical.
3. Terceiro ano de vida:
- fortalecimento da saúde física; habilidades culturais e higiênicas
- a formação de elementos do pensamento visual-figurativo; desenvolvimento de processos cognitivos;
- desenvolvimento da experiência sensorial;
- a formação do conhecimento elementar sobre a estrutura da natureza e suas leis;
- desenvolvimento da fala, expansão do vocabulário;
- encorajar as crianças a se comunicarem; realização de jogos de RPG;
- desenvolvimento da percepção artística.
4. Quarto ano de vida:
- promoção da saúde, endurecimento do corpo; desenvolvimento da postura correta; formação de atividade motora ativa;
- estimular o interesse pela vida dos adultos, com foco em objetos e fenômenos do meio sociocultural;
- desenvolvimento da capacidade de análise elementar, a capacidade de estabelecer as conexões mais simples entre fenômenos e objetos do ambiente;
- desenvolvimento da fala, a capacidade de construir frases corretamente;
- desenvolvimento da capacidade de ouvir, a capacidade de acompanhar os acontecimentos das obras (livros, desenhos animados, etc.);
- desenvolvimento de representações matemáticas elementares (um/muitos, mais/menos, etc.);
- formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho;
- desenvolvimento de interesse em vários tipos de jogos, competições por equipes;
- desenvolvimento da estética ehabilidade musical.
Educação física no sistema educacional da criança
Fortalecer a saúde da criança é o principal componente fundamental do processo educacional em todas as fases da idade que determinam o desenvolvimento e a aprendizagem. Os objetivos de aprender diretamente no campo do processo educacional podem variar. O critério será parâmetros de idade, bem como as especificidades de um determinado assunto. Quanto à educação física em si, não há variações especiais aqui. Nesse caso, o objetivo da educação é, antes de tudo, a formação de mecanismos adaptativos (forças protetoras e adaptativas - químicas, físicas, etc.) e o fortalecimento da imunidade da criança.
Fatores que reduzem a proteção do corpo da criança incluem: fome, fadiga, preocupações, violação da rotina diária. Fatores que aumentam as defesas do organismo: andar no ar, endurecimento, humor alegre.
Assim, a tarefa do educador nesta área será, por um lado, neutralizar e reduzir o impacto no desenvolvimento físico da criança de fatores que enfraquecem seu sistema imunológico; e, por outro lado, na formação e estimulação das forças protetoras e adaptativas do corpo da criança devido a uma dieta adequadamente organizada, um sistema de exercícios físicos, endurecimento, um ambiente psicológico favorável, etc., a prevenção de doenças infecciosas e crônicas doenças, bem como a prevenção de lesões e a prestação de primeiros socorros pré-médicos. Também é importante levar em consideraçãocaracterísticas do ambiente em que a criança está inserida, atendimento às normas sanitárias e higiênicas no sistema voltado para a educação.
As metas, princípios e objetivos de aprendizagem, portanto, são um complexo sociopedagógico complexo, determinado diretamente pelas especificidades do campo de estudo, o resultado esperado, bem como o contexto sócio-histórico.
